語文教材插圖資源的研究

　　綜觀現在的小學語文教材，插圖可以說是篇篇都有安排，插圖因為直觀形象深受小學生的青睞。運用插圖資源進行語文教學，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且對閱讀文字來說有一定的輔助解釋作用，插圖可將抽象的文字具體化，學生藉助插圖也可深入地瞭解文字內涵，增強德育和美育。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　一、語文教材插圖運用強化需學生以慧眼去讀懂

　　小學語文教材內容不僅僅是文選，在文選的相關部分還安排插圖，插圖有的是相關事物的照片，有的則是美術作者的繪畫。這是語文教學不可忽視的資源，本文對語文教材插圖資源需強化運用的思考，可供人們借鑑

　　小學語文教材的插圖，內容豐富且覆蓋面廣。從形式上看,有單幅也有多幅;從內容上看，有繪畫也有照片，繪畫插圖有國畫有油畫有工筆有寫意;從具體來源看，有專門為教材而作的，也有從公開發表的繪畫作品中選用的。插圖風格各異，對小學生而言具有很高的審美價值。但從語文教學實際去看，大都比較簡單。

　　雖然我們讓小學生閱讀插圖，但往往都是讓學生去一掃而過，或者就是教師指著那些畫面，圍繞教材文字所需，給學生進行有目的地闡釋。學生雖然也對插圖產生一定意義上的感觸，但感悟不是那麼自主和明顯。對此，我們應當思考，插圖的安排，可以說凝聚著編者的汗水與智慧，並不是那麼簡單。我們做出的抉擇雖然與教學需求是相融的，但體現不出學生的自主，其作用何在?因此，作為語文教材插圖運用的強化，我們應當讓學生以慧眼去讀懂畫面。

　　譬如，教學《船長》一文，其中有船長隨著船隻沉入大海的插圖，教學時，就讓學生在適宜的時候閱讀畫面，讓學生緊緊抓住此時此刻船長的面部神情，以自己的一雙慧眼去閱讀。學生在充分閱讀的基礎上，以自己的眼力和腦力有效而且是比較高度的結合，產生比較理想的思維。學生們不僅看到船長的神情，且而看到了船長那高度而又強烈的責任心。

　　二、語文教材插圖運用強化需學生以個性去識別

　　我們應當肯定，入選文字中的插圖，透露著一些資訊，蘊含著一些情感。其中的資訊也好，情感也好，對小學生而言站的角度不一樣，產生的感悟應當是有異的。

　　作為閱讀教學對於敘事性文學作品的感悟，應當力求做到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的哈姆雷特從哪兒得來?需要從小學生的個性化閱讀中得來。借鑑閱讀感悟經驗，小學生對課文插圖的運用，十分需要學生做出個性化的識別與感悟。結合課文插圖的應用實際，似乎人們總是圍繞著教材文字，也總是圍繞教師的意識，極力把學生引到非個性化識別的軌跡上來。因此，語文教材插圖的應用上眾口一詞，很少體現出學生充滿個性化的識別性表

　　達。應當說課文插圖運用，是不可能形成學生比較理想的語文素養的。由此可知語文教材插圖運用強化需學生以個性去識別，完全有必要。讓學生以個性去識別課文插圖，作為老師不要將自己的意志強加給學生，不要以自己對插圖的分析代替學生的識別，應當允許學生表達自己在識別上的個性見解，或者就是獨特見解，也許就是曲解。在個性化識別插圖中，堅持讓學生在獲取共同見解上表達自己的不同，促進學生的個性識別興趣、慾望的形成，在識圖過程中提高學生的能力。

　　三、語文教材插圖運用強化需學生以辨微去促成

　　小學語文教材中的插圖，一般說來不僅僅是一幅，有兩幅，也有三幅的。尤其是那些敘事性比較強的作品，有比較多的插圖。人物形象豐滿的敘事性作品，不僅有人物的肖像，還有人物在事情發展過程中的細節描寫上的特寫鏡頭。這樣的多幅插圖相互之間是有區別的，但也有相同之處，具有極強的連貫性。

　　作為語文教材插圖的運用需要讓學生去辨微，促進學生對插圖內容的識別，促進學生對教材文字內容的感悟。課文插圖的學生辨微，讓學生去連貫起所敘事情的過程，讓學生能夠從插圖中發現事情發生的起因、經過和結果;課文插圖的學生辨微，如果注意讓學生去做些適當的人物肖像的辨微，學生極有可能從人物的肖像上展開思維，揣度出人物的內心、人物的精神境界。

　　譬如和學生一起學習《最後的姿勢》，作品中安排兩幅插圖，一幅是譚千秋老師的正面免冠照片，一幅是譚千秋老師最後的姿勢畫圖。在教學時，讓學生揣摩譚老師的照片，學生便從老師極為善良的面容上進行思考，得出這樣的結論：譚老師是一個有高度責任感的老師，譚老師是一個深愛著自己學生的老師。由此意義上的思考和揣摩，促使學生的閱讀感悟走上順利而有效的軌跡。再比如讓學生去看輪椅上的霍金，學生仔細地端詳霍金的生活照，仔細研究著霍金的生活，發現霍金為科學做出那樣的貢獻，需要付出的是空前的，也是前所未有的。我們應當看到現在的教材插圖不但具有開放性，也具有活力。

　　有了開放、活力的教材插圖，我們怎麼運用它們改變語文課堂，還需要我們進行多元性的研究。