初中語文教材插圖的有效利用

　　插圖是各級教育機構各學科教材中的一項重要內容，好的插圖是一節課精華部分的體現，不僅可裝飾書籍，吸引學生學習興趣，而且還可能夠補充文字的不足之處，增強課堂教學的全面性與完整性。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　利用初中語文插圖指導學生進行課前預習

　　一般來講，語文教材插圖是該學科教材內容中不可分割的一部分，主要以畫面為載體，為學生傳遞知識資訊，且大部分插圖均是課文中關鍵內容的再現，許多學生經過插圖"點撥"，立馬可豁然開朗。故現階段，教師在初中語文教學中需注重插圖的課前應用，利用插圖來指導學生進行課前預習，為課堂教學活動奠定基礎。

　　例如，在人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的實踐課堂教學中，由於本節課教學內容從題材上來說屬於明清白話小說，且其教材中配有小說主要情節的插圖。在課堂教學開始前，教師可先指導班級學生認真觀看插圖進行課前預習，以吸引學生注意力，增強其學習主動性，使其在預習過程中能夠大致瞭解課文內容。同時，對於部分學生來講，其從未聽過"水滸傳"或"智取生辰綱"的故事，對教材內容比較陌生，此種情況下，教材插圖可起到示意的作用。通過教材插圖輔助學生課前預習，能夠為教師的課堂教學提供便利，降低學生課堂學習難度，增強其對教學內容的理解與掌握。

　　利用插初中語文圖開展課堂教學活動

　　對於初中語文教材來講，其所配備的人物插圖在一定程度上能夠揭示文章中的人物性格，漫畫式或情景式插圖可凸顯出文章的故事情節，使學生能夠在學習過程中於腦海中形成一幅生動、完整的畫面。故當前環境下，教師在初中語文課堂教學中可依據教學內容，充分利用教材插圖開展課堂教學活動，以提高教學效果與整體教學質量。

　　例如，在人教版初中語文七年級下冊《福樓拜家的星期天》的實踐課堂教學中，本節課中的教學重點主要為"如何抓住文章中所描繪的人物特點"，其教材中的插圖裡共有5個人，每個人均神態不一，風采各異，學生自學起來難度較大。

　　此時，教師可先引導學生在閱讀和學習文章時，找出文章中描述人物的神態、肖像與動作的語句並將其明確標示出來，之後充分利用教材中的這一插圖，鼓勵學生自主地將標識出的語句內容對照插圖中的人物進行"對號入座"，以便學生能夠快速明確插圖中的5個人分別是誰及其各自的人物特徵，增強學生自主學習效果，提高課堂教學有效性。

　　課文中的有些插圖生動地刻畫了文中的人物形象，直觀而生動地再現了課文內容。如能利用好這些插圖，就能加深學生對人物形象的理解，揣摩出人物獨特的性格。

　　如教《裝在套子裡的人》，在分析別里科夫這一人物時，首先讓學生品讀文中的兩幅插圖，然後讓學生就插圖中別里科夫的外貌和行為談談自己眼中的別里科夫。通過第一幅插圖對別里科夫直觀而藝術的刻畫，學生較容易地概括出了別里科夫封閉、懷舊、膽小、多疑的性格特徵。通過第二幅插圖，學生也能體會到別里科夫骨子裡固有的對“女人騎自行車不成體統”的守舊觀念，認識到他膽小怕事、恐懼變革的心理。然後再讓學生回到文字中比對，大大加深了學生對別里科夫這一人物形象的認識。

　　利用初中插圖鼓勵學生自主探究

　　對於初中學生來講，其身心發展尚不成熟，學習經驗較少，生活閱歷淺，故其在學習語文文章時難免會產生一些疑問，影響其課堂理解，嚴重阻礙其學習程序。故當前環境下，教師在初中語文教學過程中，可引導學生觀察和利用插圖，鼓勵其自主探究，並結合文章語言描述來理解作者意圖，增強其課堂學習效果。

　　例如，在人教版初中語文九年級上冊《故鄉》的實踐課堂教學中，文章中有這樣一段話："他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……"，此時教師可引導班級學生認真觀察和對比教材中的插圖，很快學生會發現插圖中的人物沒有氈帽，易產生"他的氈帽去哪兒了"這樣的疑問。針對學生的課堂質疑，教師可充分發揮自身的教學引導作用，指導學生帶著問題重新閱讀課文，鼓勵其自主探究，以便使其在閱讀文章內容的同時體會"閏土"當時窘迫的生活，理解作者寫作文章時的悲哀之痛，從而提高學生的課堂學習效果。

　　總之，近年來隨著新課程改革在我國教育行業的不斷推廣和應用，各級教育機構中的課堂教學活動逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中語文教材插圖的利用教學較為明顯。故當前環境下，筆者建議教師在初中語文實踐課堂教學中可利用插圖指導學生進行課前預習、開展課堂教學活動以及鼓勵學生自主探究等，以增強學生學習效果，提高課堂教學有效性以及整體教學質量。

　　教材中小說、文言文部分的許多插圖，往往反映文章的情節脈絡，揭示文中的主要事件，甚至不少插圖就是課文中重要人物、中心事件的再現。這類插圖能夠幫助我們理清課文的順序，把握課文的情節脈絡。如小說《林教頭風雪山神廟》一文。在教學中，先讓學生觀察課文中的兩幅插圖，然後讓學生說出圖中所畫與課文中對應的情節，指導學生邊看圖、邊讀文，從而加深學生對課文情節的理解，助推了語文課堂的高效性。

　　構建有效乃至高效的語文課堂教學，要求教師能夠根據課堂教學的實際，充分挖掘和利用課堂教學資源，抓住教學契機，讓學生活躍思維，主動參與課堂教學，主動探究課堂問題，在互助合作中自然生成對問題的認識，得出正確的答案。

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