小學生英語學習心理論文
學生的學習心理狀態對課堂教學起著重要的作用。走進小學生學習英語的“心理世界”，掌握學生的心理差異情況，不斷調整學生的學習心理狀態，按需教學。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《小學生英語學習心理狀態的分析與調整》
摘 要：學生的學習心理狀態對課堂教學起著重要的作用。學習心理狀態是指學生從事學習活動時，學生心理活動在強度、穩定性、永續性方面所表現出來的特徵。健康的學習心理狀態是學生高效學習的載體、前提和保障，應充分體現出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學生學習心理狀態的過程中，不斷嘗試並調控使用各種教學策略，引導其形成健康的學習心理，以至綜合素質達到均衡發展，課堂氣氛達到寬鬆和諧。走進小學生學習英語的“心理世界”，掌握學生的心理差異情況，不斷調整學生的學習心理狀態，按需教學。
關鍵詞：學習心理狀態;主體性;有效性;自主性;綜合性
[中圖分類號] G623.3 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426***2013***02-040-03
教師如何設計一節好的英語課，採取怎樣的教學模式、實施何種教學策略、營造何種教學氛圍、實現何種教學效果，學生的學習心理狀態起著關鍵的決定性作用。學習心理狀態是指學生從事學習活動時，心理活動在強度、穩定性、永續性方面所表現出來的特徵。大體分為外顯和內隱兩種。透過現象看本質，事實上，學生學習的心理狀態既是活動主體的內在心理體驗，又是活動主體的外在表現;學習者的學習心理狀態既反映出學習者進行學習活動時的身心特點和狀況，又體現著學習者心理髮展的整體水平，同時還直接影響著學習者學習活動的效率。正如列維托夫所說，學習心理狀態是一個完整的結構。
對於外顯的學習心理狀態，教師較為容易把握。譬如，課堂上學生對教學內容的興趣程度，參與活動的積極性高低，語言運用的正確與否，課後書面作業的質量情況等等。這些成為教師每進行一次備課和教學的基礎和起點。在教學實踐中，教師可以根據這些運籌帷幄，開展預設教學內容，並不斷從生成的結果中再次提煉新起點，螺旋上升式地優化課堂教學，豐富教學內容，從而提高學生的語言能力，完善教學模式，形成個人教學特色。而內隱的學習心理狀態需要教師在與學生的互動中仔細觀察，耐心揣摩，特別是要認真對待那些課堂上認真聽講、不善發言但是筆試成績較好的學生，勇於發言、成績不穩定的學生和綜合素質發展緩慢或停滯不前的“學困生”。
健康的學習心理狀態是學生高效學習的載體、前提和保障，應充分體現出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學生學習心理狀態的過程中，不斷嘗試並調控使用各種教學策略，引導其形成健康的學習心理，以至綜合素質達到均衡發展，課堂氣氛達到寬鬆和諧。如何高效教學，關鍵在於教師能否走進小學生學習英語的“心理世界”，能否掌握學生的心理差異情況，從而不斷調整學生的學習心理狀態，按需教學。
一、力求評價多元化，消除學生焦慮心理建立學習
主體性
《英語課程標準》中明確提出：“英語課程的評價要儘可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教學理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”因此，要力求搭建固定的評價平臺，採用多元的評價方式。
教師的評價對學生的影響是深遠的。“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同”。故在教師的心裡不應有三六九等的學生，而只是存在心理差異的孩子。在觀念上樹立多元評價的思想，面向全體、公平公正、針對心理差異進行形成性評價，讓那些需要幫助的學生從心裡感覺與別人的起點是一樣的，在老師心中的地位是平等的。教師要善於挖掘學生的“閃光點”，利用原有的信心和成功的經驗逐步提高學生的自信心和自我評價能力，從而促進其自我意識的發展。
根據學生學習心理差異的特點以及英語教學的內容和目標，建立“‘成果樹’激勵‘小樹’愉快成長”的評價模式，在“成果樹”上特設“勇敢果”，“進步果”，“傾聽果”，“朗讀果”，“流利果”，“表演果”，“智慧果”，“創新果”和“勤奮果”等等。為避免評價的單一性產生評價停滯，還可以附加升級版“英語之星”獎章評價――積分換章，最大範圍地發展孩子在英語學習過程中的持續性。每個“果”和“獎章”都代表一種進步和能力，不僅能夠給予每個學生有效的評價，還能明確學生下一步的奮鬥目標，使得不同學習狀態的學生都能夠獲得成功，增強他們學習的自信心和進取心。並且在評價的過程中，還要注意把握“形”與“度”的合理性。適度的教師評價，要正確運用表揚與批評;適當的自我評價，可提高自我認識的獨立性;全面、客觀的相互評價，能認識他人，學會學習;適時的集體評價，可使學生找到歸屬感。這樣，有助於消除影響學習的消極因素，化解焦慮的心理狀態，建立學習主體性。
二、教學環節循序化，引導學生有效參與實現學習
有效性
教學活動設計是一堂課的中心。特別是英語課堂的教學活動要力求設計簡單、易操作、生活化，且不失語言的真實性。在教學中，緊扣循序漸進的教學環節，語言學習不斷擴充，由詞到句再到段最後至篇，有策略地進行課堂語言的教與學。為此要積極創設語言交際環境，由表及裡，結合生活運用所學語言。在各種教學環節中，需要把握好以下教學策略：
詞的教學
體現語素的滲透，給學生量出一把敢於拼讀的尺子。
句的教學
體現語義的感悟，給學生配備一把表達語言的鑰匙。
段的教學
體現語境的理解，幫學生推開一扇理解語言的窗戶。
篇的教學
體現生活的需求，幫助學生樹立一種運用語言的意識。
此外，要巧妙設計一些遊戲活動，吸引學生積極參與，以便做到充分交流。把握其富於趣味性和實效性的特點，明確遊戲活動是服務於教學的，而非盲目敷衍於表面形式的意義。其目的在於引導學生運用語言，培養語感，加強交際，實現學習有效性。
三、學習策略特色化，引導學生學會學習培養學習
自主性
學習方法是支援有效學習的工具。培養適合於各個學生的學習方法，雖不能面面俱到，但也可拋磚引玉。鼓勵並提倡學生建立“加油站”，讓積累成為有效的工具。在教師的引導下，學生能夠初步學會總結重要句型和情景對話，奠定自我學習的能力，以達到學會學習的目的。在“加油站”中，學生能夠創新使用，根據教師的小提示不斷擴大專案，由積累課內知識拓展到課外知識，再到心理交流，進一步加大師生的情感投入，拉進彼此的心靈距離。
對於小學生來說，記憶單詞是件頭疼的事。為排除這種心理障礙，教師要特別注重“啟”和“示”的教學影響，在日常的教學中潛移默化，教會學生對已學單詞的分解、補充和變換，如，按語音、詞性、關係***近義詞、反義詞、易混詞、詞中詞、形近詞等***進行，便於學生課下采用各種方式進行分類整理，教會學生建立“掌中寶”――英語單詞的載體，便於利用點滴時間掌握詞彙，對單詞進行有效記憶和準確運用，培養學習自主性。
四、作業形式多樣化，促進學生創新實踐培養學習
綜合性
作業是課堂教學的有效延伸，也是檢測和評估學生學習效果的有效途徑之一，主要以口頭作業、書面作業和實踐作業為主。為了保證學生聽說讀寫譯幾方面綜合能力的均衡發展，作業形式需多樣化、趣味化、實效化。從學生實際出發，作業設計要分層次，既要有“梯度”，又要有“彈性”。同時，作業也要符合“思考+創新+運用”的重要原則。避免使作業拘於一種格式，應使其真正成為知識鞏固的有效環節。
口頭作業要注重培養語感。語感是人對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。它具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。語感訓練按照感知、領悟、內化、積累和運用幾個階段進行。儘量使它成為學生的常規行為。
書面作業則體現知識整合，它是鞏固知識、加強記憶的有效方式。作業設計從學生的心理需求出發，力求避免簡單劃一、機械重複，做到高質少量，便於學生舉一反三、觸類旁通，以利於學生多元智慧的開發。
實踐作業能體現文化意識的交流。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，這一切都會在該民族的語言中表現出來。英語學科的口語交際、社會實踐、資訊蒐集、情境表演等作業形式都是積澱中外文化底蘊的有效途徑，能為進一步促進中外文化交流打下基礎。在各年級開展不同層次、不同內容、不同水平的實踐活動，能讓學生初步感知或瞭解英語國家的各個領域文化。如：結合一些國外重要的節日進行資料的蒐集、製作賀卡、編演相關的節目等，對比中外文化的差異創辦英語角、文化報等。
眾所周知，學生的成長是迅速的，心理髮展的過程也是相應多變的。教師只有不斷深入瞭解學生的內心世界，根據不同學習心理狀態的學生，採用適當的教學策略，並不斷調整，長久保持下，去才可以幫助學生保持學習穩定性，這對他們的成長將是有益的，為促進他們形成健康的學習心理狀態將發揮潛移默化、不可估量的積極作用。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[I].北京：北京師範大學出版社，2012.1.
[2]教育部.英語課程標準解讀[I].北京：北京師範大學出版社，2012.2.
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