大學教育學畢業論文
陶行知曾說過：教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《德、美、澳高等職業教育模式概述及啟發》
摘要：自改革開放以來，我國高職教育取得快速發展，但同時也面臨許多現實的困難與挑戰，較發達國家還處於摸索階段。本文總結分析了德國、美國、澳大利亞三個國家的高等職業教育模式、特徵，期望為我國的高等職業教育發展提供參考。
關鍵詞：職業教育模式德國美國澳大利亞
一、德國校企合作模式及高等職業教育型別
德國的雙元制模式在實踐中取得了成功，不僅為德國經濟發展提供了大批實用型技術人才，還對世界許多國家的職業教育產生了重要影響。
***一***校企合作模式――“雙元制”。
雙元制***Dualsystem***是德國職業教育的特色，是由國家立法規定，採用校企合作，以企業為主的辦學機制。其教學實施主體有兩個：企業和學校。學生一方面在企業接受職業技能培訓，一方面在學校學習專業理論知識。通過雙元制的訓練，學生在基礎理論知識和實踐方面均能較好地適應社會需求。這是雙元制的成功之處，它實實在在地把理論教學與實踐訓練緊密結合起來，使培養出來的學生更符合實際需要。
雙元制體系對學生的入學資格有一定的要求，必須滿足兩個條件：學歷和實踐經驗。而不同型別的學校，對學歷和實踐經驗的要求又稍有差別。例如，在學歷方面，職業學院要求文理高中畢業或通過培訓達到同等學力;高等專科學校要求必須文理高中或高階專業學校畢業。在實踐經驗方面，高等專科學校要求學生必須有一定的、與所申請專業一致的實踐經歷;職業學院要求學生在入學前要成為企業的預備員工，與企業簽訂培訓合同，然後由學校提供理論知識教育，由企業提供崗位實際操作培訓[1]。
***二***德國高等職業教育學校型別。
在德國，沒有高等職業教育的提法，但根據其培養目標、課程設定及功能特色等，有些機構實施高等教育層次的職業教育，將它們實施的教育列為高等職業教育。這類機構有高等專科學校***Fachhochschule，FH***、職業學院、成人性質的高等職業教育及高等教育水準的職業教育[2]。其中FH學校和職業學院是德國高等職業教育的主要型別，均以“雙元制”為基本模式，校企合作貫穿整個辦學過程。
1.高等專科學校***FH***
對於FH學校是否屬於德國高等職業教育存在分歧，大部分學者認為德國FH學校注重學生實踐能力的培養，強調從職業實踐中提出問題及運用科學知識和方法解決實際問題的能力，其課程設定強調理論與實踐相結合，因此認為FH學校是德國高等職業教育的主體[2]。但有學者從教學內容、學制、畢業文憑等方面分析了德國的FH學校，認為德國的FH與中國的本科院校相一致，不屬於高等職業教育範疇[3]。我們根據文獻資料對FH學校的辦學理念、培養目標及培養模式的介紹，認為FH學校屬於德國高等職業教育，只是其學制比其他職業教育模式長，一般為四五年;所頒發的學位證書含金量更高，但比大學***Universitaet***學位證書的含金量要低一些。但就與企業合作程度與深度而言，FH學校明顯低於職業學院。
2.職業學院
目前，職業學院在德國稱合作教育大學***Universityofcooperativeeducation***。它以面向企業、面向實踐為準則，採取“雙元制”的教育模式，企業界參與決定教育過程，在學校與企業兩處實施教育，使學生經過理論和實踐兩方面的教育，獲得更廣泛的專業知識、合作能力、管理能力等職業資格，成為更高層次的實用型人才[4]。
職業學院的教學模式、教學計劃、培訓內容、考核由學校和企業組成的專業委員會制定，雙方共同參與教學及實訓過程。其中企業起著重要作用，不僅參與專業理論知識的傳授，還補充特色的應用性知識。
職業學院的學制一般是三年，學習分為兩個階段：前四個半年為基礎學習階段，後兩個半年為加深學習階段。三年後，學生只有通過學校和企業舉行的平時考和州政府舉行的國家考才能獲得相應的職業證書。畢業生一般只有學歷，沒有學士學位，但可成為企業中的高階專門人才。
二、美國的校企合作模式及高等職業教育型別
自1862年《莫雷爾法案》頒佈至今[5]，美國校企合作發展已有一百多年的歷史，經過長期的理論探索和實踐經驗總結，已形成一系列具有美國特色的合作教育模式，值得研究和借鑑。
***一***美國校企合作模式――辛辛那提模式和安提亞克模式。
美國的合作教育有兩種最基本的實施模式：辛辛那提模式和安提亞克模式。辛辛那提模式於1906年由辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼・施奈德提出。他要求部分專業的學生每一學年中應當有1/4的時間到專業對口的單位去實習，以獲取必要的實踐經驗，促進學生將理論學習和社會實踐及時結合起來[6]。這是第一次較系統地提出校企合作模式，並取得顯著成效，為美國經濟發展作出巨大的貢獻。這種合作教育模式將學生的實習時間集中起來，可以使他們的實踐經驗有系統性和連續性;他主張學生長期在一個專業對口的單位進行實訓，保障學生的專業定向和就業;此外還主張合作教育應當在應用學科中開展，例如：建築、工程等，這既是辛辛那提模式的特點又是該模式的缺點，他把合作教育限制在應用技術學科內，影響其在高等職業教育的多個學科領域中展開。
為吸引更多專業的學生參與合作教育，安提亞克大學提出“並行模式”，也稱安提亞克模式。該模式採用半天交替形式，學生上午在校學習理論知識，下午和晚上做兼職工作，要求每一位學生都必須採用“學習―工作―學習”的方式完成學業。該模式倡導並實施全人教育，要求每個學生到多個社會生產領域和部門實習。這種學習與工作的定期轉換，不僅可以幫助學生掌握實踐經驗，還可以促進學生在多個方面得到充分鍛鍊和發展。這與辛辛那提模式要求學生集中於一兩個專業對口的單位進行實訓的做法形成鮮明的對照，這是兩種模式最重要的區別。但該模式對企業和學校間的距離有嚴格的要求，要求企業不能遠離學校，否則會因為交通的不便利耽擱實習時間，因此學校尋求合適的企業相當不容易。 ***二***美國高等職業教育型別。
在辛辛那提模式和安提亞克模式的影響下，美國逐漸發展、形成多種具有美國特色的職業教育型別。
1.社群學院模式
社群學院是在20世紀初形成，其工作重心是培養社群所需的職業技術人才，社群需要什麼型別的人才，學院就設定相關專業。由於社群學院的課程設定與當地經濟發展和社會需求密切關聯，並以實用型技術專業為主，這就決定了社群學院將主動參與、服務當地經濟建設和發展。此外，保護大批退伍軍人蔘加職業培訓和正常就業權利的《退伍軍人就業法》大大刺激了社群學院的發展[7]。
2.企業大學模式
20世紀，美國的一些金融、製造企業的內部培訓機構逐步發展為企業大學，目前已涵蓋製造、零售、運輸、金融、通訊、公用事業和農業等大多數行業領域，成為一種新型的職業教育模式。其顯著特點主要有四點：第一，企業大學的主要任課教師均來自於生產第一線，實踐經驗豐富;第二，企業大學的課程和實踐內容主要是企業需求的技術問題，切實將理論學習與技術應用結合起來，實現科學技術創新與轉化;第三，實訓場所多為企業的生產第一線;第四，企業大學大都為大企業創辦，例如摩托羅拉大學、通用汽車公司的工程管理學院、蘭德公司的蘭德研究生院等[8]。
3.科技園及創新中心模式
科技園及創新中心模式的代表有：以斯坦福大學為依託的矽谷科技園、波士頓128號公路高新技術園區及北卡羅納那金三角科技園等[9]。這一模式的典型特徵是以科研型大學為主辦單位，充分利用大學的人才與科研優勢參與政府引導的技術創新活動，建立高科技園區。由於這一類科技園區主要由高校參與建立，它們就成為學生首要的實踐基地，大大縮短學生將理論與實踐結合的週期，並可及時檢驗和反饋學校的教學質量，促進學校教育目標及教學內容的不斷完善和提高，培養出較好適應企業需要的實用型人才。
三、澳大利亞校企合作模式及高等職業教育型別
澳大利亞的高等職業教育體系是在國家培訓框架下進行的，以培訓包為主要內容，以能力為本位的評價體系為基礎，以全國統一的資格框架為標準，以質量培訓框架為保障體系，以TAFE學院為主體的教育體系。
***一***澳大利亞校企合作模式――“行業主導型”。
“行業主導型”是澳大利亞職業教育發展的指導方針，也是校企合作開展的基礎。在“行業主導”思想的指導下，學校積極主動參與當地經濟活動，分析企業的需求，根據需求設定相應課程，尋求企業的支援強化師資力量，從而實現學校和企業的無縫連結。澳大利亞校企合作的特徵是在職業教育校企合作管理委員會中企業代表佔大部分，企業在合作中具有權威性、主導性。
***二***澳大利亞高等職業教育型別――技術與繼續教育學院。
技術與繼續教育***TechnicalandFurtherEducation，TAFE***學院是澳大利亞在國家培訓框架下，以行業需求和就業為導向，逐步發展起來的一種與中等、高等教育相銜接的辦學模式[9]。其指導思想是終身教育理念，實行課程學分終身認證制度[10];其辦學模式是根據行業的需要，按照培訓包開發課程，對開發的課程進行認證和註冊，由學校對學生進行培訓和教育，按照培訓包所規定的標準進行考核，對考核合格的學生頒發國家資格證書。
培訓包是澳大利亞職業教育的核心內容，是一整套全國認證的職業標準和資格，是全國所有註冊培訓機構開展職業教育與培訓的依據，是職業教育與培訓課程開發的指導性材料，是對職業崗位所需的知識和技能加以規範說明，為培訓機構的培訓、評估者實施評估、學生學習提供專業而實用的規範性材料[11][12]。此外，根據行業的需求，培訓包持續不斷的更新，實現培訓與就業的無縫銜接。
在經歷了基礎發展***1972―1982***、繁榮昌盛***1982―1987***及系統重構和大力發展***1987―1999***三大時期後，TAFE學院已成為澳大利亞職業教育體系中的重要支柱，其辦學模式具有三大特色：自由性、實用性及實踐性。
TAFE學院辦學模式的自由性主要體現在生源、專業證書設定及教學方式這三方面。澳大利亞政府規定：只有取得TAFE學院的資格證書才能在相關領域從事技術性工作，TAFE的文憑證書成為就業的必備條件，因此TAFE學院的生源具有多樣性。除了高中畢業生外，許多本科生、碩士生、博士生為找到更合適的工作，也進入TAFE學院攻讀資格證書;此外許多在職職工，為不斷獲取新知識、更新技能，紛紛進入TAFE接受在職繼續教育。
在專業證書設定方面，TAFE學院的資質證書分為證書、文憑和高階文憑3類，共10個等級，學生根據自己的實際情況選擇不同程度的專業證書[13]。學生通過6至18個月的學習和培訓，可獲得初級證書或者高階技術證書;通過2年的學習，可獲得文憑;通過3年的培訓，可獲得高階文憑。獲得高階文憑的學生，還可免試直接升入大學本科二年級繼續攻讀本科學位，有些特殊專業，還可以通過與大學合作提供相應的學位。因此，受教育者可以在高中、高職院校、大學及在職培訓機構之間自由流動，切實地將普通教育、成人教育與高職教育連成一體，建立一種“立交橋”式的教育體制。
TAFE學院的教學方式自由靈活，脫產、半脫產或者不脫產的培訓;面授、函授或者面授與函授相結合;課堂學習和企業學習;多媒體學習、網際網路學習、協議學習等。學生可根據自身實際情況自由選擇何時、何地以何種方式接受培訓。
TAFE學院辦學模式的實用性主要體現在培養目標、專業設定及課程內容這三方面。首先在專業設定方面，學院提供非常廣泛、實用的課程，方便學生的自由選擇。例如，新南威爾士州的TAFE學院，學院的課程覆蓋了社會需要的各個領域，既有酒店、保健、運輸業、法制、社群服務等服務領域，也有建築、土木工程、設計、海洋資源等自然科學，還有行政、經濟、商務、教育等人文與社會學，共一千多種不同層次的課程[10]。TAFE學院專業課程內容的設定一般遵循“行業主導”的原則，嚴格以國家統一的證書制度和行業培訓諮詢機構指定開發的職業能力標準為依據，具體內容由學院、教育部門、企業和專業團體根據經濟發展需求、崗位技能要求及職業能力標準確定，並根據勞動力市場變化而不斷修訂。例如新南威爾士州TAFE學院，2003年，根據行業的需求為導向設定的汽車類專業證書就有38種，專業內容有難有易，專業證書有高有底，為汽車類專業培養技術性、應用型人才。
TAFE學院辦學模式的實踐性主要體現在兩方面：一方面實訓基地的建立。為加強實踐教學，TAFE學院建立了實力雄厚的實訓基地，另一方面TAFE學院強調理論教學與實踐的結合，對實踐能力的考查是學生質量考核的重要內容。例如，霍姆斯格林TAFE學院最大限度地模擬專案開發與團隊合作的真實環境，提高與客戶交流的實際技能[10]。
四、美、德、澳成功的高等職業教育經驗給我們的啟示
***一***完善職業教育法律保障體系，為我國高職發展提供法律和制度保障。
政府立法是從法律上保障高等職業教育的實施及地位。一系列有關高等職業教育法律法規的頒佈，是德、美、澳高職迅速發展的保障。
我國自1985年《中共中央關於教育體制改革的決議》明確提出“職業技術教育恰恰是當前我國整個教育事業最薄弱的環節，一定要採取切實有效的措施改變這種狀況”，到2014年國務院頒佈的《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》。30年的發展，總體看，政府的重視、法律體系的逐步完善促進了我國高等職業教育的健康發展。但從政策法規角度看，現有促進職業教育的政策法規存在如下特點：倡導性多鼓勵性多，但權威性少。例如，就促進校企合作的政策法規而言，直至2014年國務院頒佈的《關於加快發展現代職業教育的決定》，僅僅指出“鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”，相關的配套法規少，企業在校企合作過程中的地位和權利得不到有效保證，故影響企業參與校企合作的積極性，影響職業教育的發展。我們認為，目前，至關重要的就是如何利用法律、政策手段刺激校企合作中企業的熱情，提高企業的參與度，保障企業的利益，避免在校企合作過程中出現學校一頭熱的現象。另外，在財政撥款方面可加大力度促進企業的參與，例如，可根據校企合作程度，給予企業一定的財政支援和獎勵;為參與校企合作的企業提供相應財政支援;優先重點資助校企合作專案等。
***二***與時俱進，優化專業、課程設定。
每一個企業都有自己特色的方向，例如，同樣是招聘藥學專業的學生，醫院藥房就更需要藥學專業畢業生紮實掌握問病薦非處方藥、處方調配能力、合理用藥、安全用藥等方面的能力;而藥物研發機構則更需要藥學專業學生牢固掌握實用藥理基礎，新藥藥理學知識及動物實驗的基本技能。因此，要實現高等職業教育的人才培養目標，併為特定企業培養專業性人才，在專業開設及課程設定方面，我們必須做到以下四點：①校企合作設定專業。參考德國職業學院的專業委員會模式，邀請國家和/或廣東省相關行業協會成員與我校各專業教師成立專業委員會，共同探討課程的設定。如為藥物研發機構培養實用性技術人才，我們可邀請廣東藥理學會和廣東毒理學會成員與我校藥學院教師共同設定教學內容，促使培養的藥學專業學生更符合藥物研發機構的需求。②切實做好以工作過程為導向開展課程體系改革，以工作任務為中心開發課程內容的工作，嚴防課程內容與實際工作脫軌的現象，實現“學要用的，用已學的”的教學目標。③從本省乃至全國的經濟社會發展的實際需要出發，積極開展社會急需專業。例如，最近中國藥科大學副校長姚文兵教授在我院開展的“藥學類應用型人才培養思考”的專題講座中指出，現今大健康產業、養老產業的蓬勃發展，高職院校應該及時抓住該形勢，根據本院校發展歷程和特色設定相應的專業。④密切跟蹤市場需求變化，主動調整專業定位。例如，姚文兵教授指出，目前我國藥物服務專業的人才緊缺，遠不能滿足市場的需求，我院的藥學專業是院級示範性培育專業，我們可以結合市場需要，充分發揮我院藥學專業的優勢，大量為社會輸送實用***學服務型人才。
***三***深化校企合作。
企業是校企合作能否取得成功的關鍵，他們對社會需求最瞭解，對市場反應最靈敏，具有無可替代的作用和地位。縱觀美國、德國和澳大利亞高等職業教育，我們不難發現企業都非常積極主動地參與高職教育。分析其原因主要是因為政府通過制定法規、建立體制、提供經費等使參與高職教育成為企業的義務並有利可圖。例如，美國政府除了從國家戰略層面推出一系列切實可行的相關政策法規，為企業參與職業教育提供法律和制度保障之外，還獨立設立合作教育資金為校企合作提供大量資金支援，從財政上對企業參與職業教育給予保障。目前，在我國，企業對校企合作的積極性和參與度都不及美、德、澳這些職業教育發達的國家。
要促進企業參與的原動力，我們認為，除了上述講到的進一步完善相應的法律法規，保障企業的利益及加大財政支援外，高職工作者還要引導企業認識到，校企合作[14]給企業自身帶來的利益。這種合作能否為企業內部培養合格的人才，維持和促進企業發展是決定企業是否願意參與高職教育的主要影響因素。
總之，高職教育工作者要及時瞭解高職教育的法律法規，充分發展與利用校企合作、優化專業課程設定、加強教師實踐能力的提升，不斷豐富高職教育的培養模式，想方設法地使學生在三年時間內學習到紮實的理論知識、較強的實踐操作能力，具備較高的職業素質，從而提高畢業生的競爭優勢、就業率、職位及薪水。只有這樣，高等職業教育才能廣泛獲得社會的認同，只有這樣，高職教育才能長足發展。
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篇二
《高校思想政治理論課教育教學實效性的三維分析》
摘要：思想政治理論課對於提升學生的思想道德素質、培養合格的社會主義現代化建設者具有重要意義。如何更好地提升該課程教育教學實效性，是從事高校思想政治理論課教育教學的教師們長期關注和思考的問題。從思想政治理論課具體教育教學過程的實效性出發，著眼於事實、價值和功能三個維度，對提升高校思政課教育教學活動實效性，提出了具體措施和對策。
關鍵詞：思想政治理論課;教育教學實效性;三維
高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。對於大學生而言，思想政治理論課是強化自身思想道德素質，樹立正確思想觀念的主課堂。強化高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，有利於不斷提升大學生思想政治教育工作的實際水平，促進高校思想政治教育工作不斷改革、發展與深化，提升教育效率。
一、高校思想政治理論課教育教學工作實效性的具體內涵
高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，即為實際的功效或者是實踐的效果，具體而言即在實際教學過程中，各教學相關要素的作用能夠得到充分的發揮，相關教學方法以及教學內容實現了科學優化，進而促進教學效果的顯現，達到教書育人的根本目的。實效性要求從三方面體現：
1.現實意義
通過馬克思主義基本理論教學，提升大學生觀察以及分析現實社會焦點、熱點問題的能力，同時引導並幫助他們找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。
2.作用和價值
受教育者通過高校思想政治理論課學習，可以更好的提升思想認識水平，堅定馬克思主義信念，促進正確的道德觀、法治觀、價值觀、人生觀以及世界觀的形成。
3.相關功能
思想政治理論課相關的教育教學工作，可以實現共同價值觀的分享，也就是發揮道德共識所具有的引導以及教育保障方面的功能：如社會溝通功能、社會交流以及社會利益表達和社會資源整合等，還包括對於個體生命實際價值的保障以及敬畏等。
二、發展現狀
在我國，高校長期以來堅持著教書育人，德智體美勞全面發展的教育理念和方針，特別是改革開放以來，思想政治理論教育的發展和進步有目共睹，促進了大學生綜合素質的提升，有利於我國社會發展以及經濟建設。20世紀末期以來，我國經濟、社會發生了深刻變化，新的思潮不斷湧現，新形勢下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰，已由顯性強化向隱性消退過渡。
從現階段教學實踐工作看，很多教學方法和措施，客觀上是對思想政治理論課相關功能的削弱和淡化。例如，人才培養過程中對於工具理性主義在實用化以及專業化還有技能化方面的教育過度重視，對於人文理性通識方面的教育往往被忽略;學生所應具有的班級集體觀念在推行學分制以後，由於選課制度的施行被淡化，學生更加或者說只專注於個性化發展;學生就業理念以及就業實際去向在新形勢下日趨現實和功利化。甚至有一種錯誤認識和傾向在教學上出現：認為既定的思想體系以及相關價值設定在思想政治具體教育內容方面不容改變，重構就更沒有必要。致使教師僅能把關注點集中於更新教育方法以及形式上，忽視了對教學內容以及教學結構本身的研究和關注;忽視了高校思想政治理論課的實踐教學，基礎相對薄弱，具體表現於：
***1***對於實踐教學方面的認識不足;實踐教學無法形成有效的制度約束，隨意性較強，缺少有效的學分以及學時以及相關考核機制，形式化問題突出。
***2***教學保障方面相關措施難於落實，特別是經費保障問題難以解決，實踐教學通常會應付了事，造成實踐與理論出現嚴重脫節。總之，思想政治理論課在教育教學環節邊緣化傾向較為嚴重。
三、相關分析
有很多因素會對高校思想政治理論課教育教學實效性產生不同程度的影響，其中包含了大學生自身方面的因素，以及其他社會環境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實際教學相關的因素。如果從社會環境角度觀察，社會環境因素必然會對人們的道德觀念以及社會政治思想還有相關品性產生影響。
1.現階段，我國社會正經歷著深刻的變化，逐步由傳統向現代社會轉變，由農業轉向工業社會，由禮俗社會轉向法理社會。這一過程必然會對人們的價值觀念以及生活方式乃至社會組織形式以及社會利益方式帶來巨大影響，並有多樣化以及多元化發展的趨勢，人們的行為選擇以及價值取向都會受到社會生活價值觀念多樣化以及負面影響的衝擊，不同價值觀間產生衝突的情況普遍存在，人們的價值標準出現模糊，市場經濟條件下實利價值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實的價值觀，大學生中此類現象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美醜不明以及是非不分現象大量存在。特別是一些大學生行為任性、過度強調個人主義以及享樂主義現象尤為突出，缺乏遠大理想，漠視社會責任以及道德規範等問題和現象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。
2.高等教育大眾化趨勢明顯，對高校思想政治理論課相關教育教學工作造成一定的衝擊。擴招政策實施後大學生生源成分複雜，學生思想道德素質多樣化以及複雜化趨勢明顯，高校思政教育教學工作實際難度不斷加大。長期以來，高校思想政治理論課具體教學工作主要是實施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學模式。過去此模式應用於實踐取得了一定成績，為經濟建設培養並輸送了大批人才。隨著我國改革開放事業正在不斷深入發展，國民經濟以及社會發展正在經歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學模式會對積極發揮實效性帶來負面影響，革新教育方法，轉變教育模式的必要性愈發凸顯。
四、三個維度的探討
上述分析較為明確的指明瞭高校思想政治理論課相關教育教學在實效性方面存在的問題，本文將從現實、價值還有功能三個維度，對如何在實踐中增強高校思想政治理論課相關教育教學的實效性進行探討。
1.現實方面
“真”是高校思想政治理論課程具體教學工作所追求的核心目標，也就是以事實為基礎，遵循客觀規律，將科學性作為主要原則。實踐中求真，即意味著對客觀社會現實不迴避的原則，教師在傳授知識時不能照本宣科，被課本所侷限，要把社會現實與書本知識有機結合，注意學生的思想動向，注意把日常生活與學生的思想實際聯絡在一起。觀念上求真，意味著要根據實際情況轉變教學觀念，參與教學工作的教師要實現自身觀念的不斷更新，同時要引導學生不斷更新相關觀念。在傳授教學內容時，要結合學生的實際特點拋棄不科學的教學理念，把過時以及教條和錯誤的教學內容摒棄掉。現階段，我國正在全面建設小康社會、和諧社會，在這一偉大程序中，高校思想政治理論課相關教學工作需要不斷對教學方法、手段以及內容進行革新，結合新時期新的社會環境以及大學生新特點對相關教育內容進行創新，在教育教學活動中增加學術語言的比例，引導學生透過各種現象把握事物的本質與規律;教師要用通俗易懂的語言表達學術觀點和教學內容，變抽象為具體，以加深學生的理解程度，提升學生接受水平，實現既定的教學教育目標。求真對於改進思想政治理論課教學方式而言，還應該不斷髮揮學科優勢，有機結合大學生實踐與教育教學活動，在生動性、時效性及物件性方面凸顯高校思政課教育教學活動的積極作用。
2.價值層面
“求善”對於高校思想政治理論課教育教學活動而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務以及目標是承擔主流的社會意識形態，體現了思想政治教育根本屬性以及內在價值。現階段社會正在呈現多元化發展趨勢，價值觀念以及文化模式體現了多樣性以及多元化，大學生的思想活躍度明顯提升，對於同一問題或事物會有不同的理解和解讀，價值判斷上會有見仁見智、眾說紛紜的現象。如在大學生中拜金主義現象比較嚴重，一些學生受社會輿論等影響，沒有正確的“金錢觀”，貪圖奢華和享樂，把成功的標準僅僅定義為有錢;把財富僅僅理解為享樂的工具，不能正確理解奮鬥和努力的作用。捨本逐末、短效、消極、短視以及治標不治本的傾向在實際教育過程中大量出現，工具理性與人文理性間的對立以及糾葛是其實質原因。解決這些問題就要克服教育功利化趨勢，有機統一個體價值以及社會價值、人文價值與工具價值，價值判斷既應該滿足現實條件也應該合乎道德方面的要求，脫離價值判斷上的束縛，教師在具體教學工作中要滿足教學機智與教學理性的雙重要求。課堂教學是各種教育活動中最穩定和最基本的教育活動，課堂教學是高校思想政治理論課對大學生開展思想政治教育以及馬克思主義理論教育的主陣地以及主渠道，必須強化支援並以制度作為基本保證。現階段的高校思想政治理論課堂教學活動，教師要堅持“以人為本”，改變過去課堂教學過程中簡單的灌輸以及說教方式，以人文關懷對學生的合理訴求予以肯定;同時應結合時代特點，合理應用資訊科技手段，營造良好的課堂氛圍，利用師生互動以及案例教學等方法和方式對大學生深層次思想認識問題以及普遍存在思想問題予以解決。
3.功能層面
高校思想政治理論課不同於其他學科，相關教學活動要充分體現對於大學生的積極引導和教育作用。故而功能方面，側重於“教育與引導”是高校思想政治理論課的重要特點，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達的主要內容，也就是對主導價值觀相關功能進行學習和實踐。高校思想政治理論課相關教學活動必須體現引導和教育功能，如在教學實踐中我們組織學生觀《小時代》系列影片，對於影片所要體現的思想進行了剖析，課堂上學生紛紛發言，暢所欲言，一些學生表達了對於影片所體現的觀念的認同，也有學生評判了影片宣揚的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點鮮明，學生參與熱情極高。通過辯論，學生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實際的奢靡生活，認為應該通過自身努力過上與自身實際能力相符的物質生活。作為高校思政課教師，應通過類似的案例教學，積極引導學生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學實效性。
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