會計大學畢業論文
經濟的全球化發展趨勢,必將促進會計資訊化在我國的快速推進。目前,我國會計資訊化建設程序緩慢,尤其是基層,會計資訊化建設更加任重而道遠。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：行政事業單位會計核算不足分析
摘要：隨著經濟的發展和社會的進步，會計核算作為財務管理的重要內容在行政事業單位中的重要性愈加凸顯。於是，更多的行政事業單位關注會計核算，不斷提高會計核算效率，力圖充分發揮其對於改善政府行事效率的作用。但縱觀當下我國行政事業單位會計核算現狀，一系列逐漸問題暴露出來，故必須採取有效的對策進一步優化完善會計核算。本文闡述了行政事業單位會計核算存在的不足，並提出有效的解決對策，以饗讀者。
關鍵詞：行政事業單位;會計核算;存在不足;對策
會計核算工作能全面、多層次、多角度地記錄行政事業單位一切的經濟活動，它有效、精確、科學地反映了事業單位在資金運作方面的情況，從某種意義上說，會計核算是行政事業單位的晴雨表，指引和推動著其日常工作的順利執行。針對目前會計核算實施過程中存在的問題，行政事業單位必須對症下藥，及時找出優化對策，促進會計核算工作高效開展。
一、行政事業單位會計核算存在的不足之處
1會計核算中預算管理存在一定問題。預算管理是會計核算的基礎環節和重要依據，同時，預算管理也是財務管理不可或缺的重要內容，且是核心內容。但值得一提的是，當前我國行政事業單位預算管理存在一些問題，這些問題使預算管理之於會計核算的基礎與依據作用逐漸削弱。例如，預算管理不科學，不全面，在預算管理的編制、審批、調整、執行等環節未能科學、全面落實;預算方式較為落後，部分行政事業單位甚至完全依據歷史資料或根據不精確的職業經驗來判斷，進行預算編制，這直接影響著會計核算工作的開展。
2會計核算制度有待進一步優化完善。沒有完善的會計核算制度，就無法保障會計核算資訊的嚴謹性、真實性、及時性，這將直接影響著會計核算工作開展的效率。毋庸置疑，制度是基礎，制度建設在行政事業單位會計核算中的作用是不容忽視的。但目前部分行政事業單位要麼缺乏相關制度建設，要麼制度建設不完善，尚待優化。主要體現在以下方面：缺乏完善健全的年度財務預算制度，預算管理問題較多;財務資金管理制度不健全，不利於資金的流通與管理;會計核算制度管理制度有待進一步完善，關於核算流程、核算內容、核算規則、核算管理等的制度尚需優化。
3會計核算缺乏有效的監督管理。有效的監督管理是促使行政事業單位會計核算工作順利開展的前提與保障。眾所周知，會計核算與會計監督相輔相成、緊密相連，不可分割。但部分行政事業單位割裂了會計核算與監督之間的關係，會計核算中的很多問題便由此滋生。會計監督主要是對工作人員的會計行為、資金籌集以及財務撥款申請、使用等的監督管理，儘可能避免因資金流失等造成的經濟損失。因此，行政事業單位要加大對會計核算的監管力度，做到核算與監督的一體化。
4會計人員素質不高，核算資訊化水平低。會計人員素質不高，會計核算的資訊化水平偏低是會計核算中存在的又一不足之處。首先，在人員招聘上，一些事業單位沒有做好人才把關，重裙帶關係，輕任人唯賢，招聘的人員會計專業素質低，嚴重影響著核算工作開展。其次，現有工作人員整體素質有待提升。會計人員基礎知識薄弱，職業道德不高等嚴重影響著會計核算資訊的準確性、科學性。最後，會計核算工作資訊化程度較低。由於會計人員電算化水平低，依然採用傳統的會計核算方法，核算效果極差。
二、完善行政事業單位會計核算不足的有效對策
1強化預算管理，為會計核算提供有效依據。強化預算管理，充分發揮預算編制對於會計核算的作用很重要。首先，行政事業單位應確保預算編制的科學性、準確性與規範性。這就要求事業單位要主動建立之於自身發展的公共支出預算體系，並不斷完善各項預算制度，為預算編制的規範性奠定基礎。其次，事業單位的財政主管應多途徑強化預算管理，並對其進行科學、系統的改革。行政事業單位應不斷細化預算專案、儘可能拓展預算範圍，並基於事業單位財政實況對預算留有一定空間，便於及時改進預算。再次，要細化預算科目。最後，對預算編制、預算執行等進行有效的監督管理，確保事業單位資金預算的高效執行。
2進一步優化行政事業單位規章制度建設。完善科學的規章制度是行政事業單位進行會計核算的基礎，必須引起相關人員重視。首先，要建立健全會計核算制度。行政事業單位會計人員要積極學習新會計制度，並且要從新會計制度中的規則和原則出發，熟悉會計科目、核算流程、會計核算方法，有效做到舊制度與新制度之間的銜接，真正做到落實會計核算相關制度，提升工作效率。其次，要不斷健全會計核算的各種規章制度。會計核算工作的開展需要離不開規章制度的指引與約束，因此，事業單位要為會計核算工作開展提供製度保障。一方面，可建立健全會計核算管理規章制度。管理規章制度包括員工核算規範化管理制度、員工行為規範化制度以及相關的法律法規。另一方面，可建立財務管理制度。財務管理制度有利於細化管理專案，明確各工作人員的職責與任務，促使其恪盡職守，兢兢業業。
3加大對事業單位會計核算的監督力度。監督與懲戒是事業單位會計核算工作一個不可忽視的內容，會計核算工作除了靠員工主觀自覺之外，還要靠相關監督與管理制度進行外在約束，確保其工作方向和細節的正確性。鑑於此，加大對事業單位會計核算的監督力度很有必要。首先，要建立健全會計監督機制。嚴格要求工作人員按照一定的規則與制度進行會計核算工作的開展，多途徑對會計核算工作人員進行約束，確保其在工作態度、工作方向、工作行為等方面符合相關規定，避免會計人員出格行為的出現，最大限度確保會計核算資訊的精確與科學。其次，建立相應的監督懲戒制度。對於因出現嚴重錯誤而導致事業單位出現嚴重經濟損失的會計人員，相關部分應對於進行嚴厲懲處，提高其他工作人員的警惕，以儆效尤。
4做好培訓與激勵工作，提高資訊化水平。會計核算人員的整體素質對會計核算工作的開展具有重要的影響力，從某種意義上甚至決定了會計核算工作的成敗。因此，行政事業單位應建立一支高素質的會計核算工作人員隊伍。首先，把好人才招聘關。單位在進行會計人才招聘時，一定要嚴格按照相關招聘流程，拒絕任人唯親，做到任人唯賢。其次，要強化對在職會計核算人員的培訓。培訓的內容不僅要包括會計專業知識、管理學知識、社會學知識、職業道德等，還要包括計算機資訊科技知識，不斷提升核算人員的綜合技能，將其培養成為具有較高資訊水平的現代化會計核算人才。最後，運用激勵措施提升會計人員積極性。薪資激勵、精神激勵、職業發展激勵等都能增強會計人員參與培訓以及參與工作的積極主動性，從而提升會計核算的整體質量。我國行政事業單位的會計核算工作是一項煩瑣複雜、長期艱鉅、循序漸進的系統工程，不是一蹴而就的。各行政事業單位要能及時發現自身會計核算中的問題，並探索出有針對性的科學化解決方案，儘可能改進不足，突破困境，不斷提高會計核算的質量與效率。
參考文獻
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2.吳文臣.行政事業單位會計核算中存在的問題及對策研究.中國總會計師，201407.
範文二：高職翻轉課堂基礎會計教學設計
摘要：“基礎會計”課程是高職會計專業的一門專業基礎課，在整個會計專業系列課程學習中具有舉足輕重的地位。但是目前，很多高職院校“基礎會計”課程的教學仍然停留在“填鴨式”的被動教學階段，本文結合教學改革的實踐，探討了如何利用翻轉課堂來進行“基礎會計”課程的教學，這對提高學生學習效果具有重要意義!
關鍵詞：翻轉課堂;基礎會計;教學設計
翻轉課堂FlippedClassroom或InvertedClassroom是指首先由教師建立教學微視訊，學生在家或課外觀看視訊，然後再回到課堂中，由師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現既定教學目標的一種課堂形式。翻轉課堂的理念最早起源於美國科羅拉多州的林地公園高中，2007年，該學校的兩個化學老師用普通的錄屏軟體將講解的PPT錄製下來後轉換成視訊，上傳到網路，採用這種方式來給上課請假的學生補課。2011年，美國人薩爾曼•可汗SalmanKhan創辦了可汗學院KhanAcademy，該學院網站為學生免費提供了大量有關物理、化學等課程的教學視訊和課後知識測試，吸引了廣大師生，翻轉課堂逐漸成為廣大教育者進行教學改革的方向。
一、翻轉課堂的特徵
1.教師角色的轉變
傳統的教學模式為“填鴨式”教學模式，教師主動在課堂上以PPT的形式將知識點呈現給學生，學生被動完成學習任務。翻轉課堂將以學生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成了指導者，教師可以通過課前、課中、課後，即線下、線上對學生的學習進行指導和幫助，促進學生主動學習。教師由單一的知識傳授者向複合型教師角色，即課前學習資源的提供者、課中教學活動的設計者、課後知識的測試者轉變。
2.學生角色的轉變
翻轉課堂模式下，學生的學習不再侷限於傳統的課堂教學，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學生可以自由選擇學習時間、地點及學習模式。一旦選擇了學習內容，進行學習時，由於教學環節都是教師精心設計的，因此需要學生高度參與才能完成，由此學生角色由被動的學習者變成了主動的參與者，成為學習的主體。
3.課堂時間的重新分配
翻轉課堂顛覆了傳統的教師花大量的時間講授課程的教學模式，改為課前精心設計教學活動，實現課堂時間的高效化。通過精心設計教學活動，刺激學生的學習興趣，讓學生全方位參與教學活動，完成學習任務，實現掌握知識點的目標。大部分課堂時間用來學生與教師一起參與教學活動，討論交流知識問題，這將會提高學生對知識的理解程度，幫助學生構建自己的知識系統。
二、傳統教學方法的弊端
1.重理論、輕實踐
傳統的“基礎會計”課程教學，教師片面強調理解什麼是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產清查、報表等知識點，機械地向學生灌輸這些知識點，在課堂上並沒有給學生更多的實踐操作機會。儘管會在期末有一週的集中實訓，但是由於時間較短，而且是在“基礎會計”全部知識點已經學習完畢之後進行，學生比較陌生，教師指導不過來，因而效果較差。
2.學習方式多為死記硬背
“基礎會計”是一門實踐操作很強的課程，但是在傳統教學模式中，教師過分強調知識點的記憶，教師的課堂，缺乏靈活性，對學生學習狀況進行考核的方式為通常閉卷考試的形式，在這樣的教學模式下，學生容易走入誤區，認為只要考高分了，就表示這門課程學好了。
3.忽視網路教學
21世紀是一個資訊化時代，微信、QQ等網路媒介層出不窮，教師的課堂已經基本實現了由傳統的黑板教學向PPT教學過渡。但是大部分教師將對PPT的運用看成了對傳統黑板教學的替代，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點，沒有很好地將各種資訊化的媒介應用到上課過程中。
三、翻轉課堂在“基礎會計”中的教學設計
“基礎會計”課程是會計專業的入門課程，以“會計核算過程”為頂層設計依據，按照“認知會計物件—劃分會計物件類別形成會計科目—設定賬戶—複式記賬—填制、稽核會計憑證形成記賬依據—建立賬簿—登記賬簿—對賬—結賬—報賬”的會計職業認知規律與會計核算工作過程來設計教學內容。下面筆者以會計賬簿為例進行翻轉課堂教學設計。
1.內容熱身
翻轉課堂教學設計的第一步應為課前自主學習的主要內容。學生每4人一組，共分成10組。組內實行組長負責制。學生登入世界大學城觀看一段微視訊，具體內容為某有限公司會計人員對已經發生的經濟活動編制好了記賬憑證，但是一張張記賬憑證是零散的，此時，如果會計資訊者需要下列資訊：企業在銀行還有多少存款?庫房還有多少材料?企業還有多少債權尚未收回?還有多少債務沒有償還?那麼，編制憑證後應該再做些什麼才能提供上述資訊呢?為了把會計憑證中大量零散的資訊資料進行集中歸類反映，以提供系統、完整、有用的會計核算資料、該公司應設定和登記會計賬簿。學生通過在課前主動觀看這段微視訊，心中不免有諸多的疑問，到底什麼是會計賬簿呢?應如何登記會計賬簿呢?登記賬簿的時候有哪些要素是必要專案不能省略的呢?進而喚起了他們對於學習知識的熱情，為進一步深入學習做好了充分的準備工作。
2.分析交流
翻轉課堂的第二步是分析交流。學生在授課前通過觀看該視訊已經初步瞭解了會計賬簿的知識，但是由於學生具有個體差異，每個學生的認知水平和知識結構都各有不同，因而觀看該視訊後對知識的認知也存在差異性，這種差異又會導致產生新的認知問題，比如賬簿有哪些型別?不同的賬簿之間有何共同之處?建立賬簿的流程有哪些?每個學生或許都會有一些讓他們困惑的問題，教師在這個環節可以設定1個5分鐘的小測試，測試的主要內容為視訊裡面出現的賬簿相關知識。教師根據學生測試的結果分組進行總結，對學生的問題進行分類，正確率較高的題就可以基本不用講了，重點講解正確率較低的題目，對學生回答錯誤的問題能夠在組內解決的，不必要進行集中講解，而是充分發揮學生自己的主觀能動性，會的學生教會不懂的學生。針對學生普遍不懂的問題，教師可以集中進行講解。講解的形式可以通過播放比如訂本日記賬、活頁明細賬、總賬的填寫等視訊。在播放視訊的過程中，教師適當補充相關知識點。講解完成之後，學生可以通過重複觀看微視訊或者相關學習資料解決自己的困惑。
3.獨立作業
分析交流之後教師可以佈置任務由學生分組完成。教師要求學生獨立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細賬、數量金額式明細賬、日記賬、總賬等。完成組針對考核的知識點每正確一個加2分，錯誤一個扣1分。學生在登記賬簿的過程中，教師負責協從指導。在登記各種各樣的賬簿的過程中，學生能夠了解對會計賬簿這個知識點的掌握程度，從而進一步理解該知識，真正實現學生對賬簿知識的內化過程，並形成自己的認知體系。
4.協作互助
傳統的課堂教學呈現給學生的課後作業,學生都是課後單獨完成，學生之間缺乏良好的團結互助行為。但是在翻轉課堂中，學生之間的交流互助表現得非常明顯。該環節採用的是一組新的教學策略——同伴教學法，即專門用於檢驗學生及其同伴對知識的理解與掌握程度。在基礎會計教學中，學生獨立完成教師佈置的作業之後，小組成員之間進行作業的互相檢查，第一組作業交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推，第十組作業交給第一組檢查。在評分方式上也有所不同。對知識點每判斷正確一個，檢查組學生加1分，判斷錯誤時檢查組學生扣1分。這種方式雖然簡單，但是卻可積極促使學生參與課堂學習活動，提高學生的動手能力。分數統計完畢，教師進行點評，選出得分最高的組，對學生填制賬簿錯誤率較高的地方進行集中指導，改變學生對賬簿的錯誤認知。這個環節充分體現了以學生為主體、教師為導向的特徵，使得學生的學習態度、思維方式有了很大改變，團結互助的職業素養有了很大提升。
5.歸納總結
翻轉課堂的最後，教師總結會計賬簿登記的相關知識點，同時佈置任務，將賬簿的種類在電腦裡面進行展示，同時要求學生根據業務需要選擇性地登記各類賬簿，進一步理解如何按一定的規則啟用、建立和登記賬簿，要求學生在規定的時間內完成，完成之後由學生分組拍照發給老師，教師根據拍照上傳的結果分組進行打分，打分的結果將計入過程考核中。在課堂教學結束後，還可以要求學生課後合理安排時間登入到世界大學城，對沒有掌握的知識點利用微課反覆觀看、學習。
四、翻轉課堂的反思
翻轉課堂的實施，讓學生能夠全方位地參與到學習中來，極大地調動了學生學習的主觀能動性，尤其對於基礎會計課程而言，在課堂上積極參與該課程的實操部分，學生實操技能方面的正確率有了顯著提高。儘管翻轉課堂有著諸多優勢，但是在實施過程中，依然存在以下問題。首先，翻轉課堂要求教師在授課前將知識點進行碎片化，精心製作畫面及音質較好的微視訊及其他多媒體教學資源，由於不是所有的知識點都適合採用翻轉課堂教學，因而教師應根據需要認真選擇知識點進行翻轉課堂的設計。其次，在設計教學活動內容方面，教師應多方面地進行。比如，可以採取學生小組討論、教師答疑、成果彙報等形式，促使學生全方位地參與到由教師設計的教學活動中來。最後，為了使一些不太積極主動的學生能參與整個學習過程，教師可以在“藍墨雲”微信端建1個班課，然後將班級學生全部納入進來，在這個微信端進行點名、任務的佈置、學生自主學習、教師微課資源上傳以及知識點的小測試等。在這個系統裡面，教師可以對學生的自主學習行為進行全程監控，有效避免部分學生不自主學習的現象，真正實現參與率達到100%的效果。
五、小結
隨著資訊化時代的到來，傳統的教學課堂已經不能滿足學生的需要，而通過對基礎會計進行翻轉課堂改革，可極大地調動學生的學習主動性，學生的動手率幾乎達到100%，培養了學生良好的團結協作的職業素養，有助於培養出符合資訊時代需要的優秀的會計人才。
參考文獻：
[1]王海傑，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014，21.
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