甘肅省教師職稱論文

　　教師是獨特的專業人才，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規範，具有示範性和創造性。小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　反思高中化學教師的教師素養

　　摘要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

　　關鍵詞：新課程;化學教師;素養

　　探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

　　1、現代化學教師教師素養構建的依據

　　構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規範，具有示範性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

　　2、現代化學教師素養結構

　　***1***具備健全的身心素質：

　　健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素***注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力***和非智力因素***指動機、興趣、情感、意志、性格等***。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

　　***2***具備先進的教育理念：

　　先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色於一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模組的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模組三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以後，學生可能覺得金屬之間關係不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關係，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑑各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

　　另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人蔘與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。

　　***3***具備合理的知識結構：

　　我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。

　　現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的製備和丁達爾現象知識，在新課程必修模組和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模組中本課題是在學習純淨物的分類之後，學習混合物的分類方法的，引入膠體的製備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標並非膠體的製備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的紮實基礎和熟練運用的技能技巧，有助於培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。後者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助於教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利於學生的全面發展。

　　***4***具備完整的能力結構：

　　現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特徵，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處於核心地位。

　　化學教師的中心工作是化學教學，首當其衝要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關係和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特徵之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎麼辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。

　　參考文獻

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　　篇二

　　加強教師合作促進教師專業發展

　　上世紀末以來，教師專業發展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實踐來看，學者們更多關注教師專業發展的知識與技能的傳授、教師個體的反思意識與能力的培養等，在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業發展的關係。實踐表明，教師合作是教師專業發展最有效的途徑之一。

　　教師合作的涵義

　　加拿大學者哈格里夫斯***Hargreaves ， A***認為合作是教師文化的一種，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關係。他認為教師的合作文化有五種特徵：自發性、自願性、發展取向性、超越時空性、成果的不確定性。

　　我國的《新時期新名詞大詞典》中指出：合作是群體行為型別之一，是行為主體為實現特定目標而共同完成的行為。合作標誌著人們個體間的協調作用越遷到最高層次，其前提是合作雙方達成相應的共識，並在合作中雙方互相檢測和評價對方的行為。

　　根據上述觀點，筆者認為，教師的合作首先具有明確的目的性，這裡的目的可表現為完成學校佈置的研究工作，也可表現為完成教師自己的工作目標，只有目的明確，合作才有方向，同時，在共同目標下也要明確自己的責任。其次，教師的合作具有互惠性，即在合作過程中，參與者都會從中獲得自己所需要的東西：或成果、或經驗、或智慧的提升，這樣，教師才有積極性，教師的合作才能持續下去。再有，教師合作具有自願性、平等性，這是保證合作有效開展的前提，只有出於自願、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足，最大限度地發揮自己的潛能。

　　所以，教師的合作是教師們為了實現學校或教師個體的工作目標，在自願、平等的基礎上彼此相互配合、互動，在教育實踐中共同提升專業水準的行動。

　　教師合作對教師專業發展的意義

　　***一***教師專業發展

　　1.教師專業發展

　　聯合國教科文組織在1966年就提出了“教學應被視為專業”的觀點。一般認為，教師專業發展指的是作為專業人員的教師在教學專業上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展。可見，教師專業發展以專業結構的完善和專業素養的提升為歸宿。

　　2.教師專業發展的策略

　　第一，以校為本的教師專業發展。學校是教師專業發展的基地，教師的專業發展要在具體的學校情境中進行。教師的專業發展要根據教師和學校的需要來確定專業發展的活動內容。以校為本的教師專業發展的具體活動型別較多：開發校本課程、觀摩研討同事的課堂教學、交流彼此的工作經驗等。

　　第二，教師的課程行動研究。課程行動研究被認為是教師的實踐與體驗。它有實踐性、參與性、試驗性、批判性等特徵。教師進行課程行動研究是針對教師專業職能的拓展，促進教師從傳統的教授者轉變為研究者。

　　第三，教師自主發展。教師自主發展是一種內源性的專業發展，要求教師既有較強的自我專業發展的意識與能力，又要有自覺承擔專業發展的責任。教師的自主專業發展既依賴於自己原有的知識結構和經驗背景，又要對自己的實踐經驗進行批判反思。

　　可以看出，任何通過以校為本的教師專業發展、教師的課程行動研究以及教師自主發展來完善教師的專業結構和提升專業素養，都要在教師的教育實踐中完成，而任何一種教育實踐都離不開學校、離不開教師群體。教育從本質上說是一種合作性的事業，而教師從本質上說是一種合作性的職業。所以，撇開合作去談教師的專業發展是不現實的，即便是教師的自主發展，也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優劣，從而對自己的教育實踐進行批判性反思。

　　***二***教師合作對教師專業發展的意義

　　1.教師合作能激發教師專業發展的自覺意識

　　教師的工作歷來被認為是個人主義的，再加上當前教師評價機制的影響，過於崇尚競爭、優勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨感、無助感的侵擾。同行之間日益疏遠，自我封閉，很少真心探討工作問題，拒絕與別人交流經驗，害怕他人超過自己。在這種極端競爭的文化氛圍下，一些教師會形成“習得性無助”，於是他們甘於滿足現狀，無力競爭，成就感喪失，代之而來的是對自己的職業產生倦怠，對自己的專業發展失去熱情。

　　教師間的合作，可以改變這種壓抑的文化氛圍，因為教師的合作是建立在平等、自願、互惠的基礎上的，可以幫助教師們從自我的小天地中走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭***MichaelFullan***呼籲：“我們需要的不是個別教師的孤立的激情，我們需要的一種包括但又超越個體的激情。”教師合作可以使每個教師在張揚自我的同時，又將在共濟互助下實現自我。在這過程中，教師們之間可以分享彼此的經驗和智慧，明確問題的根源，打破原有的思維定勢，消除工作中的惰性，激發工作的熱情，自覺地體會、發現、研究教育教學中的問題，從而不斷促進自己的專業成長。

　　2.教師合作能不斷更新教師知識

　　教師知識指教師在揭示其指導信念、分享其教學方法、關聯其教學結果、提供其教學哲學以及為政策制定者提供建議的時候所表現出來的知識、觀念、見解、感受及理解等。可見，教師知識既關注教師的思想和觀念，也關注教師的教育實踐。所以，教師的專業思想、專業價值觀、專業實踐等都是教師專業知識的表現。

　　教師的專業價值觀不是自發地形成、完善的，它需要在教師群體的共振中不斷深化對專業的認識與思考，把握時代脈搏。因此，教師專業價值觀的形成、提升離不開教師的合作。

　　專業實踐知識是教師教學與科研的經驗、成果的積累，在一定程度上具有內隱的特點。在教師合作中，通過交流、探討學科的教學方法、知識結構、最新的研究方向與成果等，可以拓寬自己的視野，也可以通過與專家合作來接受指導。約翰・斯圖爾特・密爾***Join Stuart Mill***在《自由論》中指出：一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽取不同的人對這個問題所提出的不同意見，瞭解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。總之，教師合作可以不斷提升教師的實踐性智慧，促進教師的專業發展。

　　3.教師合作能有效促進教師反思能力的提高

　　現代教師專業發展研究證明，反思是教師專業發展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發展，也就不可能有深入持久的教育變革。所以，反思意識與反思能力的培養被看作是教師專業發展的保障。

　　乍看起來，反思意識與能力的形成是教師個體自發地完成的，所以，教改以來，一些學校要求教師上完課後寫反思日記並定期檢查，以此來培養反思能力。但有研究表明，反思的意願和能力不可能只是個體地形成的，而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭***M ichael Fullan***所說：“合作對於個人的學習非常重要，如果我們不與人交流，我們能學到的東西是有限的。”在合作中，通過對話、交流，教師之間可以獲得情感上的支援、專業上的幫助，這樣，教師們反思自己的教學觀念、實踐的時候可參考的範圍擴大了、標準多元了，反思過程動態化了，反思的深度也會越來越觸控到事物的本質，教師專業發展的程度會更高。

　　教師合作的策略

　　***一***營造利於教師合作的文化氛圍

　　教師合作是自覺、自願的行為，每個人內心深處都有與他人交流、合作的意願，這種意願能否變為現實，關鍵在於工作環境是否充滿合作的氣氛。因此，營建教師合作的文化氛圍是推動教師合作順利開展的前提。

　　1.提升學校領導的合作意識和能力

　　從某種意義上來說，學校領導的品格就是一所學校的品格，學校領導能團結、合作一定會帶動教師的合作。因此，學校領導要站在教育改革的前沿，明確教師合作對教師個人、對學校、以至於對整個教育事業發展的價值所在，並要率先垂範，做好榜樣，以實際行動感召廣大教師主動尋求合作途徑。

　　2.建立利於教師合作的機制

　　科學、民主、和諧的工作機制是教師有效合作的保障。

　　第一，樹立教師合作典型。善於啟用合作意識強、合作能力突出的教師，讓他們承擔較重要的教學、管理任務，有效帶動其他教師的合作。

　　第二，完善教師評價機制。將教師合作意識與能力納入到教師評價體系之中，讓教師認識到合作能力是教師必備素質之一，督促教師走出自我，走向合作。

　　第三，採取科學的競爭機制。教師的發展離不開競爭，同時，有獎懲必有競爭。有研究表明，競爭可能造成人與人之間消極的互依關係，而消極的互依關係會導致彼此對立性的互動。所以，要認識到競爭不當給教師發展帶來的負面影響。實踐中，既要激發教師的競爭意識，又要保護教師的自尊心。競爭只是手段，發展才是最終目的。所以，多開展以教師團隊為單位的競爭，對競爭的結果，也要合理獎懲。

　　***二***激發教師合作的意識

　　合作是當今社會對人才的基本要求，一個人只有融入社會、參與團體活動，與他人交流、合作、取長補短，才能不斷完善人格修養。

　　1.認識合作的意義

　　首先要讓教師們認識到合作對自身專業發展的重要意義。為此，學校可請專家給教師作報告，分析當今教育改革與發展的形勢、教育改革對教師提出的新要求，明確教師專業發展的途徑，開闊教師的視野、更新教育觀念、增強教師的使命感和責任心。在此基礎上，組織教師座談，回顧並展望自己的專業發展，找出工作中遇到的問題，探討解決方案。座談中也要了解教師們對合作的認識，消除顧慮，樹立合作中的“共贏”思維。

　　2.豐富合作的體驗

　　倡導教師在日常工作中參與合作、經歷合作、體驗合作的樂趣，感悟合作之“道”。在實踐中感受合作的價值，進一步萌生深層合作的意願。

　　***三***提高教師合作的能力

　　一是組織教師學習合作的知識與技能。

　　二是幫助教師分析自己的合作需求，主動尋找、創造合作機會，逐步建立適合自己的合作團隊，開展有針對性的活動：集體備課、教學觀摩、教育教學論壇等，在活動中，本著求同存異、尊重多元的心態，承擔相應的責任，共同完成活動目標。

　　三是總結合作經驗與教訓，為進一步合作提供借鑑。

　　***四***展示教師合作的成果

　　一是定期召開教師座談會、報告會等，彙報合作成果，交流合作體驗，體會合作對自己專業發展的促進作用。

　　二是開展競賽，維繫教師的合作熱情，提高教師在團隊合作中的自我效能感。

　　教師合作中要注意的問題

　　首先，教師合作要有共同的目標，合作的參與者要出於自願、明確並承擔自己的合作責任，能自覺配合、支援其他參與者的行動。

　　其次，教師合作應體現互惠的原則，合作團隊應是每個參與教師的利益共同體。合作中，可共同分享團隊中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。