青海省教師職稱論文發表範文

　　現代社會的教師不僅是學生學習的引路人，還是學生生活的指導者和人生目標的方向標。下面是由小編整理的，謝謝你的閱讀。

　　篇一

　　教師自我發展初探

　　摘要:教師發展是一個立足於當代教育理念的概念,運用這個概念可以使我們在終生學習和終生教育的基礎上重新審視繼續教育的價值和功能。教師的發展水平在某種程度上決定了教育改革的成敗,因為沒有教師的發展,根本就談不上學生的進步。而教師要有大的發展,就需要教師尋找自我發展的多元化途徑,才能真正為新課改添磚加瓦,獻上綿薄之力。本文擬從教師發展面臨的問題和挑戰著手,進而初步提出教師自我完善和發展幾點建議。

　　關鍵詞:教師發展;內涵;問題與挑戰;發展途徑

　　中圖分類號:G65 文獻標識碼:A

　　文章編號:1009-0118***2012***09-0045-02

　　隨著教學改革的不斷深入,教師正面臨著空前的壓力與挑戰。眾所周知,教育的關鍵在於教師,教師的質量高低直接影響著教學改革的成敗,時代的發展對教師提出了很多新的要求。以多媒體和網路為代表的現代資訊科技正在廣泛的影響著人們的思維方式、生活方式和教育方式,傳統的教學模式在這樣巨大的變革形勢下同樣經受著網路時代帶來的挑戰。

　　一、教師的自我完善和發展的內涵

　　教師發展是教師人生價值實現的過程,是教師在充分認識教育意義的基礎上,不斷提升精神追求,增強職業道德,掌握教育規律,拓展學科知識,強化專業技能和提高教育水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀,強烈衝擊著現有的教師教育體系,對教育工作者提出了新的更高的要求。其目標是:實現健康的身心、健全的人格與合理的知識結構、精深的專業學識、高強的創新能力的和諧與統一。教師的自我發展包含以下幾點:全面發展、主動發展、持續發展、跨越發展。

　　二、教師發展所面臨的問題和挑戰

　　***一***我國有關教師發展的學術研究相對薄弱,對理論研究的學術假設缺乏科學性,目前,有關教師發展的理論思考和實踐探索大多基於這樣的理論假設,即教師個體發展就是對優秀和骨幹教師的經驗進行吸收的過程,而忽略了教師發展的個性成分具有潛在的不可傳遞方面;對“教師專業發展”的理論延伸比較深入,但是缺乏技術指導,也即理論與實際的操作差距明顯,這必然會導致其動力的外在性和不穩定性,價值預成論的理論假設,使得現有的教師教育和專業成長模式有些單一、機械,參與教師的主體性被剝分。

　　***二***教師的自我發展觀念淡薄,許多教師都不重視自身的專業成長,而滿足於傳統的課堂授課,對新課程理念持懷疑態度,缺少教學自覺意識和課程意識。同時,教師對教師發展的認識、理解、態度及需要等問題缺乏認識,很多教師對終身教育的內涵理解很是欠缺,且缺少學習精神。

　　***三***在資訊科技高度發達的今天,教師掌握現代教育技術的水平參差不齊,主要以中青年教師引領前沿。而這些教師往往屬於教師隊伍中的中生代和後生代,相對而言他們的教學經驗和略顯薄弱。而教學經驗較為豐富的老教師因年齡結構、自身動機等問題,教授網路和多媒體培訓的機會較少,有不少人還習慣於傳統的課堂教學而忽略現代教育技術的運用。與此相反,網路、多媒體教學裝置濫用現象較為普遍。在實際教學過程中,部分教師把現代教學裝置當作課堂主體,忽略了教學的真正目的,把大量資訊化的檔案不加篩選地上傳給學生。結果造成了技術本為,遠離了教育本位的教學初衷,教學效果並不理想。另一方面,教師培訓環節相對薄弱,難以跟上教育技術發展的腳步。國內與網路教育技術培訓相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的生計、校際間的教師教育技術培訓活動更是如鳳毛麟角。這使得學校間的教育技術難以實現共享、教師之間也很難實現交流與互動,給教師專業發展帶來了障礙。

　　***四***在制度方面,目前我國與教師發展有關的教育政策,如教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業錦繡制度等還有待完善。這主要表現在:教育法規的普遍適用性仍不能滿足教師的個別需求,在實施過程中容易出現“一刀切”的情況;教師的選拔機制缺少甄別功能;教師資格證書的使用規範不夠合理,等等。

　　三、教師自我完善和發展的途徑。

　　***一***轉變傳統教學模式以適應改革的需求

　　教師必須把“以教師為中心”的教學模式轉變到“以學生為中心”,重視學生自主學習能力的培養上來。新的教學模式強調學生證學習過程中應該積極主動地對知識加以構建,充分發揮自己的主觀性和創造性,而教師需要創造良好的學習環境促進學生主體性的發展,從而實現知識的自主建構。在新的教學模式下,教師不再是知識的權威,學生也不再是知識的被動接受者。教師應該幫助學生確立適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好地學習習慣,掌握學習策略,發展元認知能力;創造豐富的教學情境,組織合作學習,並對合租學習過程進行引導,使之朝著有利於知識建構的方向發展。更重要的是教師應形成以關注學生的發展為宗主的教育倫理觀,把促進學生的成長與發展作為自己教學的宗旨。

　　***二***樹立較強的自我發展意識

　　新課程的一大目標是讓教育順應時代甚至超越時代的要求,如果處於教育第一線的教師仍然固步自封,那是肯定無法適應新課程教育改革需要的,因此較強的自我發展意識的樹立是極其重要的。自我發展意識是促使教師多元化發展的內在驅動力,促使教師不斷的學習、積累、總結、反思、實踐,開拓進取,形成高度的職業責任感,把教學當作自己的事業,實現敬業到精業的突破。

　　***三***培養終身學習的意識和能力

　　教師教育是一個長期的發展過程;教師學習者存在個體差異且處在不同發展階段。教師的教育與發展是一個連續的、動態的、貫穿其職業生涯的活動。為適應時代的不斷髮展與變革,教師與很多從業者一樣,需要培養終身學習的意識和能力。教師要從主觀上具有自我發展的意識和動力,自覺承擔專業發展與職業發展的主要責任,不斷鞭策自我、反省自我、剖析自我的專業結構和現代教育技術的關係,擬定和設計自我發展的方向。通過強調自我發展意識和憂患意思來達到提高教師發展的作用。教師還應學會把競爭、科研與工作壓力轉化為個人發展的動力。資訊時代需要創新型教育。因此,教師需要用創新思維積極進取,培養終身學習的意識,樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質,適應社會發展的需要。作為教學改革的實踐者、參與者,教師在推動教學改革中發揮著核心作用,只有儘快更新和補充知識、技能、技巧,提高教學及科研能力,才能有效地達到專業發展的目的。

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