幼兒心理健康論文

　　幼兒的身心健康和諧發展是幼兒園階段的教育目標，其具體含義為個體的身體、心理和社會適應均處於健全狀態，而不僅是沒有疾病或虛弱現象。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：談幼兒園心理健康教育

　　摘要：隨著社會的不斷髮展，當人們的物質生活得到了滿足，便開始重視自身的心理狀況，尤其是幼兒素質教育也得到了社會各界的關注。近年來，我園開展了一系列幼兒心理健康教育活動，筆者結合6年的幼兒教育經驗，提出加強幼兒園心理健康教育的相關措施，旨在提高促進幼兒身心的全面成長，併為今後相關工作提供參考建議。

　　關鍵詞：幼兒園 心理健康 教育

　　一個人處於兒童時期時，其心智還未完全成熟，可塑性較強，因此在此階段進行心理健康教育能夠取得更為實質的效果。校方應該構建出基於幼兒行為習慣的教育空間，從幼兒特殊的年齡段開展教育，利用豐富的教學資源和多樣化的教育方式矯正兒童的不良行為，使其身心處於良好的發展狀態。

　　一、幼兒心理健康教育的現狀

　　首先，處於幼兒園學習的兒童年齡分佈在3-6歲，並且這個年齡段對於事物的感知能力較為豐富，與成人的感知能力相比並沒有太大差別，但是在情緒起伏的影響因素以及情緒宣洩的方式上異於成人。幼兒不會壓抑情緒變化，而是直接的通過語言、行為表現出來，自制能力較差，因此常常可以看到其行為誇張或者產生恐懼、憤怒等外放的情緒。隨著幼兒的成長，其對於具體事物的感知能力變弱，而對抽象事物的感知能力越發敏感，包括危險、黑暗等，同時對於人為的語言傷害更加敏感，導致這些因素產生的根源在於幼兒的心理正在不斷的成熟。

　　其次，由於幼兒園是眾多兒童一同生活、學習的，因此人際關係的重要性在幼兒當中不斷體現出來，並且同伴數量隨著幼兒年齡的成長在不斷變多，其交際範圍也不斷拓寬，單獨的玩耍已經轉化為群體的活動，而當幼兒沒有朋友的時候，會虛構出一個兒童與自己玩耍，由此可見良好的人際關係對於幼兒的心理健康有積極影響，而人際關係不好則容易使學生產生自卑等不良的情緒。

　　最後，幼兒在不斷的學習和生活當中自我意識會不斷加強，體現在幼兒對於自身的認識已經以聰明、愚笨、漂亮、醜陋等來劃分，而自我評價標準取決於外界對幼兒的評價，例如家長、同學、老師等。因此外人對於幼兒的評價如果都是積極的，那麼幼兒就會對自身產生肯定，加強了學習和生活的自信心，如果周遭的評價比較消極，那麼幼兒就會對自身產生困惑，久而久之演變成自卑等心理習慣，而幼兒園是幼兒的主要活動場所，因此學生以及教師的評價對於幼兒的影響重大。

　　二、幼兒中存在的心理健康問題

　　幼兒中出現嚴重心理問題的機率較小，但是還是存在一定的心理障礙，包括行為習慣、情緒起伏、社會適應等方面。

　　第一，行為習慣問題。行為習慣中最為常見的問題就是多動症，此類幼兒由於在課堂或者活動中“坐不住”，所以難以平和的接受教育，並且注意力不集中，這主要是因為幼兒的自制能力薄弱;除此之外普遍存在的行為問題還有咬指甲、吸手指、挑食厭食以及說謊，咬指甲主要也是因為自制能力較差，常常會自覺或不自覺的咬指甲，這可能會帶來一些衛生問題;挑食厭食表現在食慾不佳不吃或者吃的很少，而強制性的餵食容易導致嘔吐;說謊體現為不自覺的描述的非真實事件，主要是由於虛榮心或者怕被責罰;吸手指與咬指甲類似，表現為不自覺吮吸手指，或者衣服等其他物件。

　　第二，情緒問題。情緒問題較為多樣化，集中表現為情緒失控，平常悶悶不樂，情緒轉化過快、不穩定;另外在入園的時候常常表現出過度的緊張、焦慮，並且引發生理問題，例如肚子疼等，存在厭學情緒，導致此問題主要是離開家長到陌生環境缺乏安全感;一部分幼兒脾氣較為急躁，以不合理的行為來發洩情緒，並且不願與人溝通，甚至會打人、砸東西等行為。

　　第三，交際問題。一些幼兒難以與其他和平相處，常出現打架等情況;同時在交際中還有一部分幼兒較為膽怯，對於和教師和同伴之間的交流容易恐懼;自閉同樣是不良的交際問題，表現為孤獨、無視他人、情感過於獨立;同時還包括害羞、自卑、焦慮、憂鬱等一系列的交際問題。幼兒在交際方面的問題直接影響幼兒的生活和學習，對於長遠發展有不良影響。

　　三、心理健康教育的原則

　　首先，在開展心理健康教育的過程中，不僅要注重兒童自身的個性化發展，還要考慮其個人特質是否符合社會實際，使幼兒的個性化與社會存在共通性，並且利用一定的手段增強其個性化發展。

　　其次，要想在短期內實現心理教育的效果難度極大，及時取得了一定的成效，也難以保證幼兒完全吸收，因此心理教育比較有持續性和全面性。在課程教學中應該將心理教育融入到幼兒的實際生活當中。

　　再次，心理品質雖然是對心裡的改造，但是其目的還是規範行為，因此要使心理和行為表現出相協調的良好情況，就需要從心理教育和行為教育兩方面入手，只有雙管齊下全方位的教育才能促進幼兒的身心發展。

　　然後，心理健康教育必須遵循幼兒的年齡特徵和發展規律，並且有預見性的分析幼兒的發展，提前做好準備工作。幼兒對於學習以及生活習慣直接體驗，而不善於複雜的理解消化，因此教師採用直接經驗的教育方式，從而讓幼兒在遊戲中有所收穫。

　　最後，為了保證心理健康教育的有效性，必須使家庭教育和校園教育相協調，而社會環境應該與幼兒心理髮展保持一致，不斷以家庭、學校、社會等外部因素來引導幼兒，還應該使幼兒對這些外部因素的影響轉化為自身的內控力，從而達到自我實現的目標。

　　四、加強心理健康教育質量的有效措施

　　***一***提高教師素質

　　從幼師角度來說，首先教師應該具備正確的教育理念，並且樹立正確的兒童觀，要知道心理健康教育並不僅僅是關心幾個兒童，而是要將教育面覆蓋到全體兒童，這也是心理健康教育的核心理念。儘管幼兒的年紀嬌小，沒有接觸過社會，但是其個體仍舊存在差異，這需要教師深入瞭解幼兒的內心，以飽滿的激情投入到教育工作中，同時將關懷和愛散播到每一個兒童當中，做到一視同仁。例如在我們班級中有一個男孩叫魏泓謨，他十分可愛，但是由於先天的差異，個頭比同齡的小朋友矮了許多，因此一直很孤僻不愛與其他小朋友玩耍，在和老師交流的時候也是一直重複老師的話，但是他的自理能力不比別人差，每次看到他我的心裡總是能充滿疼惜，有的時候看到其他小朋友欺負他，他稚嫩的眼神總是充滿了堅強，對此我給了他更多的關懷，當他害怕時我會去抱住他，告訴他還有很多小朋友關心她，經過老師們的共同努力，他也慢慢融入了小朋友當中，看到他臉上出現燦爛的笑容，我的心中有說不出的欣慰。另外為了提高心理健康教育的質量，教師應該加強自身的心理衛生保健，從而在教育中對幼兒帶來潛移默化的影響。由此可以得知教師人格不僅僅是教育質量的保證，也是幼兒心理健康水平的決定性因素。有權威學者提出：如果教師自身心理存在障礙，那麼就會對幼兒的的心裡帶來較大的負面影響，兒童出現心理障礙的機率也較高，因此，教師不應將不良情緒帶到幼兒園中，更不能在兒童面前表現出焦躁、煩悶等不良情緒，同時加強自身品質、心理健康的培訓力度。在對幼兒的心裡健康教育中還存在一個誤區，就是一些教師將小學、初中甚至更高年齡段的心理健康教育方式直接照搬到幼兒教育中，這種教學理念脫離了幼兒的實際情況，忽略了幼兒實際的理解能力和接受限度，最後往往難以達到教育效果，還容易使兒童產生困惑。例如當一些兒童的行為舉止出現異常的時候往往以簡單的行為治療來處理，僅考慮了當下的效果，而忽略了對幼兒的長遠影響，最終未能實現行為矯正，反而出現了一系列新的問題。綜上所述，教師的教育方式和教育理念決定了幼兒園心理教育的質量，而自身素質的加強也是教師未來重點的學習目標。

　　***二***為兒童構建良好的教育環境

　　處於幼兒階段的兒童容易受到外部環境因素的影響，因此有必要改善兒童的心理環境，從而改善幼兒的心理狀況。在《幼兒園工作規程》當中明確規定，幼兒園應該構建與教育相符合的環境，從而為幼兒提供展現的平臺。因此在校園環境方面必須保證衛生、安全以及使用，提高綠化的覆蓋面，同時設計出符合幼兒發展特徵的教育空間。幼兒園屬於兒童群體的教育以及保育部門，因此其空間必須具備較強的綜合性，包括學習、玩耍等。心理環境對幼兒的影響較大，同時也關係到教師開展教育的有效性，優越的心理環境能夠幫助幼兒樹立優良的品質以及奮發向上的精神，有利於教師和幼兒之間的良好溝通。

　　***三***基於幼兒全體開展教育，提高幼兒的積極性

　　首先需要明確的是幼兒園屬於群體的生活、學習結構，因此個體心理的發展受到其同伴的較大影響，因此教師在開展教學的時候，不僅應該基於每個兒童的實際，還應該上升到整體，不斷提高全體兒童的綜合素質，從而營造良好的學習氛圍，讓良好的班級氣氛感染兒童個體。在教學當中，教師應該秉承整體教育的理念，體現出兒童個體在團體中的價值，讓兒童感受到來自集體的榮譽感以及自身的自信，從而讓兒童保持積極向上的心態，並且能夠進一步強化幼兒的團隊合作掛念，加強了班級整體的凝聚力。

　　***四***以問題性教育增強幼兒的心理素質

　　教師在教學中還要注意對幼兒適應能力的培養，這就要求教育內容必須是符合幼兒生活實際的，能夠讓幼兒在心裡產生共鳴，以幼兒生活中出現的問題為教育的切***，不斷強化幼兒的認知能力，即加強問題性教育。問題性教育對於教師的要求較高，需要教師在教育任務當中具備敏銳的洞察力，能夠及時發現幼兒的行為性質，能夠從幼兒日常的行為習慣中總結出教育的重點，從而使教育更有針對性。教師應該以調動兒童的積極性、主動性、獨立性為主要的教學目標，使幼兒在面對問題時能夠迅速做出反應，在這個過程中教師不要過多的干涉，讓幼兒發揮出自身的主觀能動性，教師主要負責矯正和引導。提高幼兒解決問題的能力應該以組間討論、情景模擬為主要方式，讓幼兒感受到在真實環境中應該做出的正確反應。問題性教育模式較為注重問題隱藏的教學價值，只有挖掘出問題背後的教育意義，才能使教育更加有效，將問題作為突破口，不斷優化改善幼兒的行為習慣，利用教學資源構建良好的教學環境，使幼兒的心理素質不斷得到提高，為今後成長奠定堅實的基礎。

　　***五***強化幼兒的心理輔導教育

　　對幼兒的心理輔導包括學習輔導、人格輔導、生活輔導等方面，心理輔導使幼兒心理成長更加符合社會實際，同時能夠培養幼兒的創新意識，讓幼兒得到全面的發展。主要的輔導型別有以下幾種：第一，人格輔導，即教師以自身的較強素質感化幼兒，使其懂得具備愛人的能力和被愛的感知能力，並懂得從事物中獲得快樂，同時還需要教育幼兒在與同伴、家長、老師溝通時的基本原則和禮貌，初步形成一個懂得合作、寬容、協助、尊重的人際交往能力架構，並且對於美好事物具有判斷力和感受力，能夠根據對這些事物的評價來觀察自身和他人的行為，最後還包括幼兒獨立能力的培養，這裡的獨立能力指養成自主選擇，能夠做出決定並且付諸實踐的能力。第二，學習輔導，學習輔導則是對幼兒學習能力的培養，包括記憶能力、理解能力、觀察能力、聽說能力等方面的鍛鍊，學習輔導的目標是讓幼兒具備初步的學習能力，並且這種能力在日後能夠不斷髮展，為幼兒未來小學、初中、高中或者更高學府的學習做好鋪墊，讓幼兒能夠從學習中培養興趣，從而使幼兒產生良好的學習態度。第三，生活輔導，生活輔導是較為重要的一個環節，因為其質量直接決定幼兒在日常生活中的行為習慣，以健康積極的生活方式為輔導目標，讓幼兒懂得如何去應對生活中出現的種種困難，在面對生活挫折的時候保持樂觀的心態，同時能夠判斷好與壞，培養幼兒的自我保護意識，初步形成對自己對他人的責任感。

　　結束語

　　總的來說，心裡健康教育是當前幼兒成長的必要工作，也是幼兒園教育的核心，其對於教師的要求標準較高，需要教師從幼兒的實際出發，開展全面的又有針對性的心理教育，為幼兒的不斷髮展做出貢獻。

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　　範文二：培養幼兒良好個性促進幼兒心理健康

　　摘要：挫折教育對孩子一生的成長起著至關重要的作用。我們要從小教育孩子正確面對挫折、讓孩子明白生活有順有逆有苦有樂、讓孩子正確認識挫折、學會戰勝挫折的本領。對藏族地區幼兒進行挫折教育，不僅具有重大的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。

　　關鍵詞：藏族地區;培養幼兒;良好個性;健康心理

　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578***2014***02-0273-01

　　在我國，藏族地區之所以各方面極端落後，重要的原因就是文化教育落後，對幼兒心理健康教育貧乏。要徹底改變這種落後狀況，使其跨入先進民族的行列，必須從加強藏族地區幼兒教育入手，俗話說：百年大計，教育為本。孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂"碰釘子"。心理學上認為它是"當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態"，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嚐苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等於拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境;如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育.長大後一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發"人生危機"。現在不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些"精神上的東西"，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理髮展所需要的，因此我們要重視挫折育。

　　所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養成樂於嘗試，勇於克服困難，敢於經受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非後天自然可得，它是從幼兒自我意識的發展為前提，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛鍊而獲得的。由於藏族地區整體經濟社會發展滯後，州窮民貧，教育發展起步晚，起點低，加之"兩個計劃"重點是面向義務教育，未能覆蓋幼兒教育，導致目前幼兒教育嚴重滯後於義務教育發展水平。同時，也制約了義務教育持續健康發展。

　　1.對藏族地區幼兒進行挫折教育的必要性

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對於促進藏族地區兒童身心健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。從幼兒發展的需要看，生活中挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓藏族地區幼兒受點"苦和累""受點挫折"，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢於面對困難、挫折，正視挫折並提高克服困難的能力。這對孩子一生的成長都有好處，因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

　　2.對藏族地區幼兒挫折教育的培養

　　著名心理學家馬斯洛說過："挫折未必總是壞的，關鍵在於對待挫折的態度"。而挫折教育的出發點和歸宿也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅韌不拔的品質。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經歷挫折，而不注重恰當引導，對孩子的發展同樣是不利的。因為孩子在經歷挫折時，常會產生比較消極的情緒和牴觸心理。有一次我讓幼兒進行穿衣、繫鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務，就要設定難度不等的情景，逐步經受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的，因為成功的喜悅恰恰來自於問題的解決，但也有部分幼兒在過程中，表現得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵他積極嘗試，尋找戰勝困難的途徑，當他真的需要幫助時，我給予一些指導。經過那次的活動，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對於困難也更能正確地對待，願意去通過自己的常試來解決問題。

　　據統計，我國目前中小學生存在的心理疾患中有30%左右是源於年幼時經歷挫折和受到打擊時沒有得到正確的引導。因此，在孩子經歷挫折的同時，父母應及時地給予鼓勵或肯定性評價，以增強孩子克服困難的勇氣。同時應該做好引導工作、幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經歷挫折時能主動地對待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅強的性格。孩子的抗挫折能力正是隨著這些知識經驗的積累和各種能力的提高而增強的。父母既要有把孩子置於艱苦和困難中的勇氣，也要有引導孩子走出挫折和困惑的耐心。孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而後成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀瞭解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇於克服困難的能力和主動接受新事物，承認並敢於面對挫折的信心。藏族地區幼兒教育要特別關注挫折教育，破除幼兒的依賴性，使幼兒從小養成健康向上，積極進取的良好心態。

　　總之，挫折教育對孩子一生的成長起著至關重要的作用。我們要從小教育孩子正確面對挫折、讓孩子明白生活有順有逆有苦有樂、讓孩子正確認識挫折、學會戰勝挫折的本領。對藏族地區幼兒進行挫折教育，不僅具有重大的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。我們必須有緊迫感，儘快採取切實可行的配套措施，改變現狀，搞好藏族地區幼兒心理健康教育這項工作。

　　參考文獻

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