探析牧區幼兒心理健康論文
幼兒的心理健康與否,將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生深刻的影響。國內在幼兒心理健康評估工具的編制方面所做的工作相對較少,除了修訂國外的一些現成量表和問卷,國內研究人員自行編制的問卷非常之少,而且這些自編問卷大多比較粗糙,沒有廣泛使用的價值。編制一個比較全面並可廣泛應用的幼兒心理健康評估工具已成為一個迫切需要。以下是小編今天為大家精心準備的：探析牧區幼兒心理健康相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
探析牧區幼兒心理健康全文如下：
【摘要】牧區幼兒教育在過去是最不重視的一環，更何況是關注幼兒心理健康。如今，隨著國家基礎教育課程改革的不斷深化，學前教育事業的迅速發展，幼兒教學質量的提高成為我區全面發展制約的頸瓶。《綱要》明確指出：幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。《指南》也要求：營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。這是每一個幼兒教師的神聖職責。那麼如何著眼於孩子一生的幸福，正確引導、細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢?
【關鍵詞】牧區;幼兒教育;心理健康
一、教師應正確樹立教育觀
隨著社會的進步，各種資訊得到突飛猛進的發展，這股***及到千家萬戶，牧區家長的思想也得到改變，他們開始重視學前教育，不惜花錢租房子送孩子上幼兒園，但由於他們自身素質和能力的欠缺，他們天真的以為把孩子送到幼兒園就一切完事，他們把所有重任交給老師。所以，對於孩子健康心理的培養就更談不上了，他們對於孩子成長中的“出格”和“異樣”，乃至最後無法教育孩子時，就出現了抱怨、打罵、懲罰，產生“這孩子怎麼啦”的困惑。原因很簡單，孩子的心理髮展是一個從量變到質的過程，有許多問題的積累都在不經意之間。
正是我們在這一過程中的疏忽和誤導，才使父母與孩子間的問題積少成多，無法溝通，併發生很多叛逆的行為。因此，我們應與孩子建立良好的師生、同伴關係，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母的胸懷去關心每一個孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態度走近孩子、認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用讚賞的語言肯定孩子的成功;讓“你真棒!”、“你真了不起!”成為孩子積極進取的動力。
二、教師應營造一個良好的教育氛圍和環境
創造一個適合幼兒心理安全需要的環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，對其心裡的健康成長有著十分重要的意義。
早上入園時，老師和藹親切的微笑、一聲友好的問候、一個自然的愛撫，就會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩定的環境，確立起新的依戀物件，開始新的社會交往。相反，如果幼兒入園後得不到相應關懷，就會感到茫然不知所措。此時大多數孩子會哭泣，會拒絕，不久後哭泣雖然會停止，但任會變現出不快樂、不主動與人交往、表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達自己的怒火。這說明：一個感情溫暖、心理安全的幼兒園環境對幼兒心理健康發展是十分重要的。
所以，我們充分利用幼兒園活動室內外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創造條件，營造自由、寬鬆的氣氛，讓孩子自由自在的活動。如室外設定的適合幼兒年齡特點的大、中型玩具，形象逼真的動畫或卡通畫;室內便於幼兒隨時閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區、娃娃家等活動區域，鼓勵孩子根據自己的興趣和需要，自由選擇。引導孩子在這些區域中，自己建立規則，自己設定遊戲內容，逐漸學會分享、懂得謙讓、合作，還經常帶孩子到大自然、大社會中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什麼肥皂水會吹泡泡?冬天小河裡的水都到哪裡去了?樹葉為什麼會從樹上落下來……讓孩子放鬆自己的思緒，自由想象與思考。
三、教育過程應設計多種健康活動
由於健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種遊戲的開始及一日生活常規管理，有意識的將心理健康教育的內容滲透其中，在遊戲活動中，可以利用遊戲自身的特點為孩子提供自由活動的場所：“娃娃家”的孩子今天去郊遊，而且做火車去;“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊遊的孩子做出可口的午餐，“小商場”附近還有一個開心“書吧”，供郊遊的孩子當然樂意光顧，不僅可以坐下來休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在遊戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個性心理傾向，在生活中，我們還要善於發現和利用幼兒感興趣的事物及偶發事件中所隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。
四、注意幼兒的個體差異，因材施教
雖然我們牧區的條件不及別人，但教育的理念是一樣的，只是要比別人多付出一些，情感也要多投入一點。每個孩子在生理和心理上都有各自的特點，存在著差異。有的孩子膽怯、不敢大聲說話、遇到困難就哭;有的孩子活潑開朗，對詩歌的理解、掌握特別快，可是數概念在他那裡簡直是無;有的孩子總愛告狀、打小報告……我們教師要做有心人，細心觀察、分析每個孩子，對每個孩子心裡的發展水平，每天的狀況乃至整個活動反應，都要有大致的瞭解，從而及時調整自己的教育策略，改變教育方法，滿足不同幼兒心理需要，有針對性的進行輔導，對有心理缺陷、障礙、行為怪異的問題兒童，更要進行跟蹤研究，還要密切與家長聯絡，相互溝通，達成共識，形成家園合力，促進每個孩子都健康快樂。
幼兒教育應用先進的理念，精心編制育兒的“搖籃”，用科學的方法輔助孩子插上展翅的“羽翼”，期待著今天的“雛鳥”，一定會長成明天的“雄鷹”，遨遊於廣闊的大草原上空。
已使班幹部能以身作則，率先垂範，學生能踴躍爭當班幹部，一股積極向上的力量將班集體凝聚成了一個團結奮進的溫暖的大家庭!
五、各科任老師與學生的和諧。
由於建立了良好的班風，形成了濃厚的學風，因此，各個老師上起課來如同一種享受，他們感覺到，學生渴求知識的眼神，就是對老師最大的尊重。學生不會就問，不會就學的良好習慣已根植於每個教師的心田!
總之，班主任的工作做得好與否直接影響到班風、學風甚至校風的形成，影響到學生人格的塑造和品行的規範，影響到辦學效益的高低和人才質量的優劣。因此，打造出和諧的班集體，是良好的班風和學風保證。