七年級下地理教學設計人教版

　　教學設計作為七年級地理老師的心智成果,其形式與內容是不斷變化的,下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。

　　七年級下冊地理教學設計人教版

　　撒哈拉以南的非洲

　　教學目標：

　　1、知道撒哈拉以南的非洲是黑色人種的故鄉。

　　2、理解單一產品經濟形成的原因。

　　重點和難點：

　　1、在地圖上找出撒哈拉以南的非洲的位置、範圍，讀圖瞭解該地區的地理位置的特點。

　　2、利用各方面的資料綜合評價撒哈拉以南的非洲對世界經濟發展影響較的自然資源，說出其分佈、生產、出口的情況。

　　3、在收集、運用資料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的過程中，學會尊重不同地區的文化和傳統。

　　教學準備：

　　多媒體輔助教學***自制課件***

　　教學設計：

　　本節課力求讓學生對所學的區域有較強的親近感，儘量調動學生學習、思考的積極性，主動用自己所學到的知識去解決問題。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　師 生 活 動

　　教學提示與建議

　　[匯入]出示一張“黑人小朋友的照片”

　　[提問]首先請同學們端詳一下這個小朋友和我們在外貌上有什麼不同?

　　[學生]膚色黝黑、頭髮捲曲、嘴脣較厚、體毛很少等。

　　[教師]之所以我們和這個小朋友在外貌上表現出明顯的差異，是因為我們屬於黃色人種，而他們屬於黑色人種。他們的家在哪?他們的生活環境怎麼樣?今天我們就去了解他們的故鄉——撒哈拉以南的非洲。

　　[板書]第三節 撒哈拉以南的非洲

　　[顯示]地圖“非洲大陸輪廓及撒哈拉以南的非洲與北非分界線”。

　　[講解]撒哈拉以南的非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分。

　　[提問]請作圖標出赤道、北迴歸線、南迴歸線分別穿過撒哈拉以南的非洲的是什麼地區?撒哈拉以南的非洲維度位置的特點是什麼?

　　[學生填圖]赤道穿過撒哈拉以南的非洲的中部，北迴歸線穿過撒哈拉以南的非洲的北部，南迴歸線穿過撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲絕大部分地區位於熱帶。

　　[提問]請在板圖中註明撒哈拉以南的非洲的一個半島、一個大島、一個海灣，說明撒哈拉以南的非洲的海岸線有什麼樣的特點?

　　[學生填圖]一個半島是索馬利亞半島、一個大島是馬拉加斯加島、一個海灣是幾內亞灣。

　　[提問]請在板圖中註名撒哈拉以南的非洲的衣索比亞高原、東非高原、南非高原和剛果盆地，說明撒哈拉以南的非洲的地形特點。

　　[學生填圖]在板圖中填注撒哈拉以南的非洲的衣索比亞高原、東非高原、南非高原和剛果盆地。撒哈拉以南的非洲的地形以高原為主。

　　[教師提示]參照圖6.12“非洲的氣候”，撒哈拉以南的非洲的氣候分佈有什麼特點?

　　[學生]有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候，以熱帶氣候型別為主;以赤道為中心，南北半球對稱分佈。

　　[提問]不同的氣候條件下，自然景觀是不同的。教材上分別給出熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠的景觀圖,從景觀圖中可觀察出當地氣候具有什麼樣的特點。

　　[學生]討論

　　[學生]熱帶雨林氣候中年高溫多雨，所以植被茂盛;熱帶草原氣候分為明顯的乾季和溼季，因而草在溼季茂盛，在乾季枯萎;熱帶沙漠氣候終年炎熱乾燥，寸草不生，沙漠廣佈。

　　[承轉]在撒哈拉以南的非洲有大面積的熱帶草原分佈，而且，我們從熱帶草原的景觀圖中看到，還有很多野生動物和我們的新朋友一起生活在哪裡。有一個學習小組的同學上課前已經收集了一些關於非洲熱帶草原上生活的野生動物的資料，下面請他們為我們大家介紹一下。

　　***如果學生收集有關資料有困難，可由教師將事先收集的資料，上課前請某一學習小組的同學先熟悉準備，上課時，先介紹大家。***

　　[學生]分別介紹斑馬、角馬、長頸鹿、獅子等野生動物。

　　[提問]大家不難發現大部分生活在熱帶草原的野生動物都善於奔跑。請大家討論一下，野生動物的特點與他們生活的環境的氣候特點有什麼關係?

　　[學生]討論

　　[學生]熱帶草原氣候分為明顯的乾季和溼季，因而，野生動物只有奔跑能力強才能在乾季時遷徙到熱帶雨林邊緣水草肥美的地方繼續生存。

　　[提問]除了擁有豐富的野生動物資源外，根據上面對撒哈拉以南的非洲的瞭解，那個小朋友的家鄉還有哪些資源會十分豐富?

　　[學生]討論

　　[學生]水能、熱帶經濟作物***香料、可可、咖啡等***、礦產***黃金、金剛石、銅、鈾等***

　　[承轉]這塊富饒的土地，是遠古人類的發祥地，和我們國家一樣，有著悠久的歷史，形成燦爛的文化。***課前請同學先收集一些相關資料，課上請他們來介紹。如果學生收集有關資料有困難，可由教師將事先收集的資料，上課前請某一學習小組的同學先熟悉準備，上課時，介紹給大家。

　　[介紹]就非洲的鼓文化、舞文化、雕刻文化、編織文化進行介紹。

　　[提問]不知大家是否感到，非洲的雕刻與我們的有很大差別***出示亞洲和非洲雕塑圖片***，這些差別與各自所在的地理位置有什麼關係?請同學們課下討論，和美術老師交換意見。

　　[提問]上面我們小朋友的故鄉有了初步瞭解，這是一塊什麼樣的土地?請你用一個詞來概括一下。

　　[學生]美麗、富饒、神奇.....

　　第二課時

　　[匯入]上節課我們領略了我們的小朋友美麗富饒的家鄉，他們那裡豐富的物產正源源不斷地出口到世界各地。

　　[展示]撒哈拉以南的非洲部分國家出口商品佔出口總額的百分比圖。問：大家發現這些國家出口商品有什麼特點?

　　[小結]依賴某一種或某幾種初級產品生產的經濟稱為“單一商品經濟”。輔導讀圖8。31“本區某些國家的主要出口商品佔本國出口商品總額的百分比***1998年***”

　　[學生]以某種商品出口為主;出口商品多是初級產品。

　　[板書]單一商品經濟

　　[講解]撒哈拉以南的非洲出產的礦產、木材、經濟作物都是工業原料、半成品，而撒哈拉以南的非洲的大部分國家工業落後，許多工業製造品要從國外進口。這樣的單一商品經濟，在世界貿易中會受到哪些影響?以教材上給出的迦納為例。請在小組內模擬迦納與其他國家之間進行外貿交易，注意交易過程中發生的問題。***教師給每個學習小組下發工作資料，並參加討論***

　　[活動]模擬迦納與其他國家之間進行外貿貿易。學習小組內的3—4人代表其他國家;學習小組內的1—2人代表迦納。

　　[教師]請各小組彙報一下在模擬迦納與其他國家之間進行外貿貿易中出現的問題。

　　[學生]各小組彙報***略***

　　[引申]這些問題說明像迦納這樣的單一經濟對自身的經濟發展會產生什麼樣的影響?

　　[學生]回答

　　[講述]在這種不平等貿易中，要賣的是低價賣，要買的是高價買，就在這樣的買賣中，撒哈拉以南的非洲國家的財富在不斷流失，這是殖民者長期掠奪本區資源的惡果。

　　[討論]***略***

　　[提問]這樣下去對撒哈拉以南非洲的發展十分不利，請大家幫我們的非洲朋友想想辦法。

　　[學生]發展本區的民族工業，減少對工業品的進口;聯合、團結、協作，發揮本區的資源優勢，形成OPC一樣的資源輸出組織，保障各國的基本利益;改變農業生產結構，推廣新品種的種植，解決糧食問題。

　　[小結]撒哈拉以南的非洲有部分國家在不同程度上意識到發展的危機，併為此做出努力，例如：象牙海岸的很多做法就和我們同學想到一塊兒去了，而且成為本區發展比較快的國家。

　　[承轉]但更多的撒哈拉以南的非洲的國家積重難返，貧困像惡魔一樣籠罩著他們的生活。據世界銀行統計，撒哈拉以南的非洲的貧困人口逐年增加，但人口自然增長率卻是全世界最高的，看來撒哈拉以南的非洲貧困加劇的一個很重要的原因是本區自身造成的。

　　[板書]人口、資源、環境

　　[提問]請大家把非洲發展中的上述環節填入圖中。

　　[引導]人口、糧食、環境三個問題形成一個怪圈，而使非洲經濟難以發展，人民生活更難以擺脫日益加劇的貧困。請大家再次發揮我們的集體智慧，看看有哪些辦法可以促進本區的發展，擺脫貧困。

　　[討論]每個小組把提出的建議作提綱紀錄。

　　[引申]請把你們小組的建議，按最重要***1條***、次要***2條***、一般重要***3條***，填到金字塔的小方塊中，並思考理由。

　　[學生]討論***略***

　　[小結]看來大家給撒哈拉以南的非洲提出的是一條可持續發展的道路，我們相信撒哈拉以南非洲的明天會更好。

　　板書設計:

　　第三節 撒哈拉以南的非洲

　　一、概況

　　1、位置範圍和組成

　　撒哈拉沙漠以南的非洲部分

　　2、地形 -- 以高原為主

　　3、氣候

　　熱帶氣候型別為主

　　熱帶雨林 終年高溫多雨，植被茂盛***剛果盆地、幾內亞灣***

　　熱帶草原 乾季 草原枯萎

　　溼季 草原茂盛

　　熱帶沙漠 終年炎熱乾燥，寸草不生，沙漠廣佈

　　4、人口與人種

　　主要以黑種人為主

　　分佈

　　文化

　　二、單一商品為主的經濟

　　1、什麼叫單一商品經濟?

　　2、後果

　　3、解決方法

　　初中地理課堂學生主體性策略

　　[摘要]

　　在初中地理課堂上突出學生的主體地位，關注學生在課堂上參與程度是十分重要的。新時代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結合本學科特點，從多角度分析並制定適宜的策略，以突顯學生的主體性，以實現課堂的高效化。

　　[關鍵詞]

　　初中地理;主體性;策略

　　在課堂上充分發揮學生的主體性，對於培養學生終生學習的能力，促進學生各方面素質的全面提高，以及對提高教育教學質量都具有十分重要的意義。

　　一、換位思考策略，站在學生的角度去感受課堂

　　換位思考是建立在師生關係平等的基礎上，教師站在學生的角度感受課堂，安排教學環節。以學生的認知水平學習課本知識，分析解決問題。在課堂上用學生最容易理解的簡單清晰的話語表達教學內容，並鼓勵學生研究探討、提出疑問，有效突出學生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時候就要以學生的心理和認知水平去審視教學內容，創設課堂情境，以學生掌握知識程度來作為一節課設計的目的。例如：在學習“亞洲的季風氣候”時，若按部就班地按原理展開介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質差異，學生很難真正理解。因此，考慮到七年級學生的認知水平有限，以及物理的相關知識未學，教師改變思路。從學生的生活實際入手，設計了活動：***1***比較同時被加熱一分鐘後的空水壺和水壺裡水的溫度。***2***比較同時冷卻了一分鐘後的空水壺和水壺裡水的溫度。顯然，學生均能輕鬆完成，加上教師的引導，學生就能順利地透過現象看本質，理解海陸熱力性質差異及其影響。其次，教師要根據學生的聽課表情、討論研究和回答問題狀況等來判斷學生的情況，然後根據學生掌握程度參與到學生討論當中，引導學生正確理解課堂知識。例如：在學習“中國的地形”時，教師設計了小組活動“探究中國的地形特徵”，面對問題，學生一臉茫然，根據學生的表情反饋，教師及時引導“可以從地形型別、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特徵”，學生馬上領會。第三，教師要思考什麼樣的評價最能讓學生接受，什麼樣的問題最能引發學生的思考。如果只是簡單地說出正確結論，那麼課堂討論和學生的發言就沒有意義了。例如：在學習“東南亞的火山國——印度尼西亞”時，教師設計了活動“談談你對火山的看法”。學生積極發言，有的談汙染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅遊，等等，該活動解放了學生的思想，學生參與度高，同時也培養了學生的辯證思維。第四，課後佈置的作業要切合學生自身實際，還應該能夠鼓勵學生思考，充分發揮學生的創造力。例如：在學習“中國的水資源”時，教師佈置學生設計一條節水標語，既有情感意義，又能激發學生思考，發揮學生的創造力。

　　二、培養興趣策略，讓學生主動參與課堂

　　首先，融洽的師生關係，實現互動課堂。學生只有“親其師”才會“信其道”，所以，融洽的師生關係是學生參與課堂的重要基礎。對於地理教師而言，由於任教班級太多，時間有限，所以每個教師要充分利用課堂時間，在課堂上要努力構建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對某些方面特別典型的學生，可以對其作業採用“面批”的方式，藉此機會，對學生進行心靈的溝通、問題的引導、真誠的建議、適當的關愛等，既解決了學習問題，也拉近了師生距離。其次，獨特的教學風格，吸引參與課堂。同樣的教學內容，不同的教師上起來學生的感受是不一樣的，因為每一個教師都有自己的教學風格。我們很難說到底哪一種教學風格是最好的，但是教師應該知道哪一種教學風格是最適合自己的。例如，大學時期給我印象最深的要屬“三板教學”課，教授簡單的三兩筆之後，黑板上就呈現出生動的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚歎不已，至今記憶猶新。可見，沒有教學風格的教師是很難觸動學生內心的，當一個教師形成自己獨特的教學風格後，並且在課堂上很好地展示出來，那麼學生不僅記住了這名教師所授的知識，還記住了他的這種課堂風格。這種課堂風格無形中就成了教師個人才學和課堂魅力的體現，學生自然被吸引過來主動參與課堂了。第三，多樣化的教學手段，利於啟用課堂。

　　1.教具輔助教學，提高學習效率

　　合理的教具輔助使用，能有效的提升學習地理的興趣，有利於培養空間想象力，亦可以輕鬆化解難點，彌補傳統教學的某些不足。例如，在學習“等高線”時，若採用傳統的方法教學，學生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動畫演示等高線的製作過程，再結合等高線模型介紹地形部位。“小教具，大助教。”教具輔助教學，形象直觀，難點不再難懂，學生學習的自主性自然得到提高。

　　2.創設問題情境，誘發學生思考

　　例如：在學習“經緯網”時，教師創設“探險者遇險→求救→救援者施救”的情境，學生分組探究。A組學生扮演探險者，求救“我在哪兒”;B組學生扮演記錄員，分析“他在什麼方位”;C組學生扮演施救者，行動“設計救援路線”。通過情境設定，誘發思考，讓學生積極參與，體現了以學生為主體的教學理念。

　　3.結合“三板教學”，讓學生動起來

　　例如：在學習“世界的海陸分佈”時，若採用普通的講述法，往往枯燥無味，對於地理事物的記憶，學生也多是機械記憶，遺忘率高。為了提高教學效果，教師結合“三板教學”設計如下環節：***1***讓學生“動眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養學生的讀圖能力;***2***讓學生“動腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓練學生的發散思維;***3***讓學生“動口”，分享記憶金點子，培養學生的語言表達能力以及合作和分享意識;***4***讓學生跟著教師一起“動手”，繪製世界地圖簡圖，落實知識點。通過教師的循循善誘，學生積極參與，動用多角度的感官，化解難點，又強化了學生的地理基本技能。

　　三、合作探究策略，彰顯學生主體性的課堂

　　小組合作探究不但增進了同學間的情感，同時，又是學生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進行小組合作探究時，教師應注意以下事項：首先，分組很重要。所分的小組人數要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處於大體平衡的狀態，這樣才能保證學生對任務的主動性和參與性。其次，要對學生的合作探究進行一定的指導訓練。教師要指導學生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當的進行學法引導，讓學生學會發現和探索，把學生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務並精心設計合作方式。選擇的探究任務不能太容易或太困難，每個成員的分工要具體明確，然後再指導學生進行共同探討或綜合。這樣能保證學生的參與度，提升學生的探究能力，達到實現學生課堂主體性的目的。第四，合理使用評價機制。在課堂上，儘量要讓每個小組展示自己的成果。在評價時，應遵循發展性評價原則，採用多元化評價方式，對知識與技能、情感態度，全方面及時評價。如引導學生通過這次活動我們得出了什麼結論，學到了什麼，接下來要怎樣更好的學習。此外，教師不應該把結論是否正確作為唯一標準，應以讚揚和鼓勵為主，使學生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價值，進而更加積極地參與合作探究，有效突出學生的主體性。

　　總之，為了讓學生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學習任務，教師要認真安排和設計每一堂課，提高課堂效率。

　　作者：翁秀靜 單位：福建省莆田中山中學