在新課改中凸顯數學試卷的評講方法論文
在日常教學中，我們時常抱怨學生，怎麼上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學生又不會做呢?今天小編要與大家分享的是：在新課改中凸顯數學試卷的評講方法相關論文。具體內容如下，歡迎閱讀：
在新課改中凸顯數學試卷的評講方法
在數學課堂教學中，新課程標準強調：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式.水平測試試卷的評講也是體現學生自主學習的一個重要環節，但是，相當長的一段時間以來，這種方式沒有受到我們教師的高度重視.其實，在我們日常的數學教學工作上，有的放矢地進行試卷評析，重視檢測後試卷的評講，這顯得尤其重要.因為，做這樣的一步工可以查出教與學的“病症”，以便“對症下藥、妙手回春”.
有效的評講方法，對強化數學教學效果，進一步提高教學質量和促進新課程教學改革都具有重要意義.
一、詳細分析試卷，構建完整的評講系統
***一***查詢“病因”，作好詳細記錄
試卷批改完後，我們常會發現，一些老師把學生成績錄入後就把試卷發給學生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發給出學生，有的時候把答案張貼公示讓學生自我更正，這樣做的教學效率會有提高嗎?其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學生聽得天昏地暗，手抄得發軟.另外，有的老師把試卷發下後，而對考試的情況不聞不問.我們試自問一下，如此操作，又怎能達到查漏補缺，提高教學質量呢?其實，試卷批改後，我們常常要做詳細的分析，如：試卷的難易度;涉及的知識點;平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況;哪些題目做得好，哪些題目做得差等.我們收集學生存在問題的情況後，診斷出錯原因，發掘學生的潛能或創新獨特的解法等.在作了詳細分析之後，我們就制訂評講方案，或寫好評講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先後次序，或要補充的知識體系.
***二***構思評講的課堂氛圍，以趣導學，構建師生互動平臺
俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意願”.可見，興趣是學生最好的老師，是他們學習知識、培養能力的前提.沒有興趣就沒有動力，就像發動機沒有油一樣無法正常運轉.若學生有精神壓力，將學習看成一種負擔，必會產生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導致對學科興趣的喪失.倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學就能產生互動，則他們對該科的學習就會越來越好，最終必會有所創新.當學生第一時間面對成績時，學生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果.因此，在備課時要注意考慮：如何創設一個良好的、輕鬆的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學秩序，如何讓不同層次的學生充分展現個性，閃露靈性.我們分析試卷時充分利用學生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學生，勾起學生質疑發問的意識，讓學生主動地投入到認知過程的各種思維活動中.有時候，我們讓學生上臺點評分析講解，信任學生做小老師的角色，更好地發揮師生的互動交流合作的平臺，讓學生聽之入耳，學之有趣，評之有效.
二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性
“教學有法，教無定法”，只要我們根據學生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，採用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學生掌握數學知識和解題技能.
***一***群體式評講
常規的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學生以同一種方式面向全體學生集體評講.評講的主導者是老師，學習的主體是學生，但不要搞“一言堂”.為了更好地發揮學生的主體作用，教師在講評中要注意引導與鼓勵，避免一味地埋怨與指責.另一角度上說，教師要善於捕捉學生的“閃光點”，引導他們積極參與，鼓勵他們敢於發表個人意見，讓全體學生積極思考，更加有效地解決問題.我們可以採取以下的模式，可以請不同層次學生上臺分析點評，可以請解法優秀簡單獨妙的學生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的後進生敢於站起來講述他們的不足等.讓全體學生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅.我們採取這樣的評講模式，既能培養學生的個性特長，也會更好地調動課堂的學習氣氛，吸引更多的學生認真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好.
***二***“一對一”“一幫一”的評講模式
在日常教學中，我們時常抱怨學生，怎麼上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學生又不會做呢?的確，這些情況在中考前的備考複習中的老師體會最多，無論是基礎知識題目，還是一般的解答題，再現幾次的題目或同類的題目，都會有一些學生做錯.做錯的，往往是中下層生，究其原因，學生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化.平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開闢新的思維能力.中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學，甚至怕問，不敢問.這樣一來，學生仍未掌握的知識，老師仍不瞭解，認為評講了，學生也會了.實際上，他們的掌握程度並不如我們所想的.由此而言，我們可以更強調的是採用“一對一”和“一幫一”的模式.所謂“一對一”， 是老師直接和學生一個一個的點評，評講前，老師將學生的“病因”作好記錄，並選好“舉一反三”的題目，為學生及時“充電”.如試卷考查負指數，老師除了給學生講解方法，還要為學生備好“舉一反三”的題目，
這些都是基礎題目，通過更換底數和負指數，要讓學生邊聽講方法邊練，評練結合，徹底讓學生掌握方法.其它的題目也這樣評講，關鍵是通過評講，讓學生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固.這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效.“一幫一”是學生幫學生的方式，老師堂上評講後，再安排“好差”學生結成對子，由好的學生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學生解決問題，又能增強學生團結合作，培養學生互動合作能力.
三、評講方法力求多種多樣，培養學生的創新遷移能力
根據試卷的多樣性，尤其是數學試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細分析，全面糾正不同的錯誤，並儘量從不同的角度，用不同的方法分析.在評講中我們應該教給學生創新的方法，提高他們創新能力.我們在評講試卷時，給出的問題應從不同層次、不同的角度讓學生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案.因為這樣做，不但可以提高學生的創新意識，還可以讓學生感受創新這一創造性思維活動的樂趣，漸漸養成自覺的求異創新意識.
***一***針對性要強，啟發性要活
評講要針對學生易錯多錯的題目，針對試卷中出現的典型情況，或某種題型，突出重點，細講難點，不要面面俱到.我們應該把重點、主要知識點完整系統地概述，要讓學生知道用了哪些知識、根據什麼思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破.同時，講授時不能只“拋”，而應“誘使”學生“就範”，因勢利導，使其產生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發.此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅.
⊙ 的直徑，AB = 4，D是⊙ 上異於端點A、B的任意一點，延長AD到C使CD=AD，連結BC. 求證: AB=BC.
這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線***連結BD***，在點評時，老師先作提示連結BD***點撥***，然後讓學生獨立思考，自行修正錯誤.接著讓學生點評解題思路，考查了哪些知識點.當學生沉醉於喜悅時，老師再問學生還有其他方法嗎?若無學生想到其他方法，老師可提示連結OD，則OD是 的什麼線.學生很快會聯想到用三角形中位線定理去證明.經過點撥，學生已經掌握解題方法，點評總結時，再強調：遇直徑常作輔助線，構造直徑所對的圓周角是直角.
這樣，通過針對性點評，讓學生自我反省，發現癥結，鼓勵質疑，引導學生多角度考慮問題，既培養學生創新精神，又提高學生學習的興趣，更重要的是讓學生理解解題方法，在日後解答類似的題目時就能得以應手.
***二***凸顯綜合性、實效性，培養學生的創新遷移能力
學生對測試往往關心的是分數，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法.評講中要讓學生認識錯誤實質、原因，啟發多角度認識和分析方法，可大膽放手讓學生歸納解題的思想方法.一般來說，學生常錯如：粗心大意抄錯;概念混淆、概念性錯誤;語言書寫不科學、不規範;論證不充分，推理根據不足;審題不清，即審題錯誤;或分類不完備等.評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題.教師不僅要善於通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯絡，拓展發散，讓學生有思考的空間，讓學生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換.
利用知識的內在聯絡，作適當的變題練習，引導學生主動參與概括新知，有效地促進了知識的遷移，培養學生舉一反三，觸類旁通的創新能力，這樣才能起到評講的真正作用.
***三***善於類比、歸納，深化知識體系，構建清晰的知識結構.
掌握解題的思路和方法是學好數學的關鍵，一份試卷中，一種型別的題目，可從不同的知識點編出不同的題目，從而有不同的解題方法.如《圓》一章中，求圓的半徑.常見有***1***運用垂徑定理、勾股定理求半徑;***2***求直角三角形外接圓的半徑;***3***求三角形內切圓的半徑;***4***運用切線性質定理、勾股定理求半徑;***5***圓與三角形或四邊形的綜合.在評講時，若碰巧有求圓的半徑的題目時，可以將上面題型統一歸類，構建出求圓的半徑的題型及其相應的方法.這樣通過類比、歸納，培養學生的創新遷移能力，學生也會更好地理清各類題型的解題思路，更易掌握解題方法，達到心清不亂，學有所用.
在新課程背景下，試卷評講是教學過程中必不可少的環節，上好試卷評講課顯得猶如重要，我們一定要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，以新課標的要求為指導思想，不斷改進試卷評講的方式方法，突出學生學生的自主性，注重實效性，這樣對提高教學質量和促進新課程教學改革都具有重要意義.