學習態度評價
學習的好壞與學習態度有很大的關係，下面是小編為你分享的的範文，希望對你有幫助!
範文一：
課程標準明確指出:要激發並保持學生的學習興趣。良好的習慣可使一個人受益終生。學生自我控制能力相對較差，在形成良好的學習習慣的過程中，更需要有老師和同學們的監督與促進。通常我會讓課代表和小組長對學生在課堂上是否認真聽講、是否大膽發言、是否認真參與小組活動、是否認真對同學的發言進行中肯的評價、是否及時完成作業等等做一個記錄，並進行累總，每星期進行小結。以期望在此過程中讓學生形成良好的學習習慣和學習態度。
課堂內的評價
課堂上的評價通常分為三塊：教師評價、自我評價、同學評價。
學生個體之間存在明顯的差異，對知識的接受能力和領悟能力是不一樣的，因此教師在給學生評價的時候應該注重學生是否上課認真、積極回答問題、是否有進步、學習是否積極、是否有創造性、學習習慣等方面進行評價，並對學生及時的鼓勵和表揚，讓學生在課堂上也能夠品嚐到成功的喜悅，更利於學生學習興趣的持續。
自我評價可以讓學生在是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極、知識是否理解等方面進行評價。培養學生正確認識、自己客觀評價自己良好習慣。 同學評價以小組為單位，評價學生是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極等方面，主要是指出優點及不足，並給出中肯建議。培養信任他人和誠實公正對待他人的品格。
以上評價每週累計一次並做好相應的記錄。
實驗評價
物理是一門實驗的學科，幾乎每一節新課都有實驗。實驗中要求必須有正確的操作步驟、仔細觀察現象、客觀記錄資料、認真分析並得出結論、對實驗進行評估、交流與合作等。為了更好的讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力，在實驗之後，會讓學生在操作步驟、觀察現象、記錄資料、結論、評估、交流與合作等方面進行自評和互評。每次實驗後進行記錄。
範文二：
“態度就是能力”，“態度決定一切”，“態度決定成績” 由此可見，學生的智力成長，態度非常重要;也就是說一個學生學習態度的好壞是其在智力方面是否能夠健康成長的重要標誌。然而態度又是一個很模糊的、概念化的評價標準，如何評價呢?其實態度雖然是內在的潛動力，而具體的行為表現卻是其外在的顯現;所以只要對其幾個階段過程的細節中顯性的行為特點來進行量化，就能便於學生能更清晰地認識自己，有利於家長能夠更準確地進行督促，方便老師能夠更有效地實施幫助;從而促進學生更好地成長。
其具體的評價細則，可按照學生學習的過程簡單地進行以下等級量化，其得出的等級分數就是相應的學習態度量化值***各個專案均以100分為滿分***。
具體實施辦法：
1.將學習態度的量化評價初步的劃分為四個等級：優秀等級***72—100分***;良好等級***42—71分***;一般等級***16—41分***;較差等級***0—15分***。
2.參照以下各學習階段評價的各對應專案對學生進行各項評價，將評價的各對應專案的分值分別相加，即可得出一個不同階段的對應態度量化分數，將這一分數與對應值比照一下，即可得出相應的態度評價等級。
3.等級評價為優秀的是態度優秀生，是大家學習的榜樣;等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調整;等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助;等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監督。
4.此評價細則是較為主觀的，同學們在評價的同時，更是自我反思，自我督促的一個過程，不可過於機械，以自省***內視***、鼓勵、促進為目的，不可成為給學生定性的“帽子”，這樣施行，反而會起到相反的作用。
範文三：
在這次新課改中，評價改革是眾所公認的難點，其中學生評價裡的情感、態度評價，又是大家普遍感到比較陌生的一個領域。本文試就如何評價學生的“學習態度”作些自己的探索。教師評價和指導學生學習態度的現狀。
現象一：談到某生的學習態度怎樣時，被問者很自然就會引導你去找班主任或者家長解決，似乎培養學生的學習態度並不是所有教師的工作職責。
學生的學習態度直接關係到其學習成績的提高，這是大家的共識。但是，學生的學習態度也直接關係到學生的整體發展，因而它是每位教師的工作職責，卻不一定是大家的共識，這是教師認識中普遍存在的誤區。現實中，教師對學生學習態度的關心程度，與學習態度的重要程度相比，遠遠不及。教師在教學過程中，更多關心的是學生對知識的掌握情況，而往往忽略對學生學習態度的關注。遇到學習態度不好的學生時，他們常常會推給班主任或者家長去解決，而很少主動將學生學習態度的培養納入自己的工作計劃中，更少有意識地對學生的學習態度進行系統培養。其實，學生的學習態度，不僅與學生的考試成績有著直接的關係，而且與每位教師都有著直接的關係，應該納入全體教師的工作職責。“態度決定一切”，態度的缺失是根本性的缺失。
現象二：通常，我們聽到的教師對學生學習態度的評價都過於籠統，似乎學生之間千差萬別不同的具體需要都可以在籠統的評價中獲得。
在學校，我們經常會聽到：這個學生學習態度好，那個學生學習態度不好之類的評價。可是，如果你再追問下去：為什麼說這個學生學習態度好時，回答則往往是：他特別勤奮，他上課認真聽講，他經常請教老師，他每天都認真完成作業 這類回答不僅給人一種籠統、不明確甚至不可靠的感覺，更給人一種觀念陳舊的感覺。
勤奮就是學習態度好嗎?我們也曾遇到過那種勤勤懇懇、埋頭苦幹、任勞任怨，但就是不出活的人。這樣的態度有時會讓人乾著急，甚至讓人覺得厭煩。
上課認真聽講就是態度好嗎?筆者的一位中學老師曾經說過：“45分鐘都認真聽課的學生不是聰明的學生。其實你只需要聽2/3的課就行，但是餘下1/3的時間什麼時候可以不聽，什麼時間必須聽，卻要你自己去悟。”此話讓筆者受益匪淺，利用好每節課那1/3的時間做好自己的事，讓筆者中學時的學習顯得輕鬆自在。
經常問老師問題就是態度好嗎?有了問題，是直接問老師好，還是想一想再問老師好?或許和同學一起探討一下好?再或許放在腦子裡自己先悟一悟好?恐怕後面的幾種選擇都比前者更好。
每天都認真完成作業的學生就是學習態度好嗎?什麼叫認真?老師給學生布置的作業，總的來說是面對全班同學的，再加上現在大多數老師根本不自己出題，致使作業的針對性就更有限了。那麼，學生不針對自己的需要，機械地完成教師的作業，哪裡還有自我發展的空間。顯然，這不是新課改提倡的方向。學生對教師留的作業，應該有自己選擇做與不做的權利。