怎麼有效的學好低年級語文
讓低年級的孩子學習學好語文是每個家長的願望，也是孩子的最大學習目標之一。那麼?以下是小編分享給大家的學好低年級語文的方法，希望可以幫到你!
學好低年級語文的方法
1、淡化分數，培養興趣。
評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統文化的種子，不斷累積學習語文的情感和熱情。學習語文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會逐漸產生一種學習語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。因此，讓低年級孩子“喜歡語文”比“學習語文”更重要。其次，在家庭中營造學習語文的氛圍。引導孩子遠離影象文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學習，成為孩子的伴讀者和引領者。新教材精選了優美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內容，不但大多數的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子“喜歡語文”的“營養品”。
2、淡化內容，講究方法。
語文學科的知識體系不像其他學科那樣，呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據上述特點，學語文不能搞封閉式，不能機械死板地學。如用遊戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習朗讀，用平等的態度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標、廣告、網路等，既能輕輕鬆鬆過好識字關，又能把識字的功能最大化，為今後的閱讀、生活打好基礎。
3、淡化知識，注重積累。
“學理如築牆，學文如積沙。”積累是學好語文的一條捷徑，讀背是學習語文的成功經驗，而記憶是孩子學習的最大優勢。抓住關鍵期，讓孩子大量誦讀優美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統文化薰陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被啟用，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。
4、淡化數量，追求質量。
孩子們不理解、不相信“量變到質變”的定律。因此，儘量減少機械、重複的作業，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰術。給低年級孩子佈置的作業，數量少一點，質量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子“聽、說、讀、寫、悟”的和諧發展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書”。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。”篇幅過長，孩子會“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養成讀書的壞習慣。
學好低年級語文的建議
一、注重趣味性，激起學生的作業熱情
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇於打破傳統作業單一、機械、枯燥乏味的練習形式，使作業富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。那麼讓作業變得有趣，讓學生喜歡上作業是當前面臨的一大難題。
針對學生注意的心理特點以及低年級學生的年齡特點，要設計形式新穎、富有創意、內容聯絡實際的趣味性作業，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發他們的學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才乾的樂趣。在設計作業時，我充分抓住學生攀比的心理，設計了：“我的積累，我做主”“我選擇，我創造”“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉換不但讓學生願意做作業，而且還會認真把作業做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，並把它們工整地寫在作業本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的詞、句與同桌比較。
二、注重合作性，培養學生的團隊精神
未來的社會呼喚具有合作精神的人。作為重要的教學內容之一的作業，也不能只侷限於學生個人與書本的單向、封閉交流上，教師設計作業時要把獨立學習與集體學習有機結合起來，給學生提供相互合作的機會。合作性作業不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間，同時還能培養學生的團隊精神，而這種精神從低年級就應注重培養。
如，教完《從現在開始》一文後，我讓學生自由組合排練課本劇。學生根據自身特長合理安排：擅長手工、美術的學生負責製作所需的道具;愛好文學的學生加盟編劇。在排練過程中，學生主動參與、互相提醒、互相激勵，與他人的合作意識在這樣的作業中得到了有效培養與強化。
通過合作性作業的完成，使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得以體驗，使學生的綜合素質得到進一步發展，讓學生成為學習的受益者。
三、注重差異性，促進學生個性發展
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和佈置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。
如，學完了《葡萄溝》一課時，我設計了以下作業：***1***抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子;***2***寫一句讚美葡萄溝的話;***3***用上文中的話為葡萄溝作導遊講解;***4***畫一畫你心中美麗的葡萄溝的樣子;***5***寫一寫：模仿課文的寫法誇誇自己的家鄉。***以上作業，學生自選題做***這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的範圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
學生的差異是客觀存在的，新課程更多地關注學生的個體差異，差異性作業就是把學生的差異當作一種教育資源來開發，讓不同層次的學生，在不同程度的探究中，都能在原有基礎上得到生動、活潑、主動的發展，從而享受成功的樂趣，增強學習的信心。
四、注重自主性，發展學生的自主能力
通常情況下，學生都是根據老師的佈置，循規蹈矩地完成作業，處於被動的狀態，不僅喪失了對作業的熱情，自主學習能力更是難以提高，如何改變這種現狀?引導學生從統一的被動性作業走向自主性作業是個不錯的對策，即：作業除了老師佈置外，還可以讓學生自行設計，真正讓作業成為學生髮展的需要。例如，《秋天的圖畫》一文學完後，我要求學生自己設計感興趣的作業，學生一聽個個興致特別高漲。第二天交上來的作業形式多樣：有的積累了文中的好詞佳句;有的模仿文中的寫法寫了一段讚美自己喜歡的季節的話;有的畫了美麗的“秋景圖”，還在圖下方附上一段解說詞……學生的自主能力、創新精神都在這裡得以生動活潑的顯現。
自主性作業，有效地調動了學生學習的積極性，給學生營造了一個自主發展的空間，讓學生主動獲取知識。只要堅持不懈地進行自主性作業，學生就一定能養成終身學習的能力。
學好低年級語文的技巧
1.聽的訓練。
聽的能力很重要。聽懂別人的話，聽懂老師的講課內容，這對於學生一生都很有用。我從聽讀、聽講、聽背這三個主要方面對學生進行訓練。
聽讀，聽老師讀故事。聽的時候，能聽懂故事，邊聽邊想，隨時跟著故事往下編，隨時能根據故事情節講出自己的想法。在這個練習時，最重要的是速度。要馬上回答老師的問題，不給思考的時間。開始時沒有一個人能跟得上，現在一學期過來已經有一半同學能跟著老師的訓練速度來。
聽講，聽同學講故事，講新鮮事。一遍就要求聽明白大體意思，能夠複述同學所講的內容。這一條的引申訓練內容就是回家聽新聞，記住內容，第二天到學校交流。還有提出一個問題，回家請教家長，記住內容，到校交流。
聽背，聽一遍兒歌，就要背下來。聽一遍名言警句，就要背下來。這項訓練進行一學期了，仍舊沒有達到更好的效果。聽一遍能背下來只有一兩個同學。聽三遍全班同學都能背下來。每天記記事本我也採用聽背方式。作業內容我只說一遍，同學們在本子上寫。能記下來的同學寫完後說第二遍，再找同學說第三遍。三遍過後全班都可以記下來。
2.說的訓練。
諸葛亮以三寸不爛之舌舌戰群儒，千年流芳。在當今社會中有一張能說會道的嘴是多麼重要，就不需要我再進行強調了。在文章《從小練好嘴皮子功》中，我詳細總結了本學期帶領學生進行的說的訓練。在這裡就不詳細說了。總之，課上課下，讀詞、說句子、朗讀課文，聽講故事，談感受，交流看到的新鮮事，積累好詞佳句……只要腦子裡一直掛著訓練學生說的能力這根弦，說的訓練就一定會落到實處。
3.讀的訓練。
學習語文，讀是很重要的一項訓練。長期堅持大聲朗讀，可以幫助學生形成良好語感。在家中預習課文，每天課文至少要讀三遍，讀到一個字不錯，通順、流利才算達到朗讀的初級要求。課堂上的朗讀則要達到通順、流利、有感情。每節語文課，我都要拿出一定時間檢查朗讀，指導朗讀。課堂之外，每天至少保證15分鐘的朗讀時間。《自主閱讀》、課外書、兒歌都是朗讀的內容。什麼時候學生拿起一篇文章，不用練習，第一遍就能讀得通順、流利、語氣合適，什麼時候朗讀就算初有成就了。
4.寫的訓練。
每天都寫，每課都寫。寫感受、寫新鮮事、看圖寫話、編童話、寫兒歌……各種形式穿插進行，各種激勵、交流措施交換使用。目的就一個：讓學生一直寫，一直提高寫的能力。能寫、會寫、善寫，到這個水平時，語文還能學不好嗎?
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