初三歷史會考複習計劃

　　每年都有中高考，每年中考的題都不一樣，但學習方法都是差不多的，只要根據自身進行一些修改，就會變成適合自己的方法。下面由小編給你帶來關於，希望對你有幫助!

　　一

　　分析中考試題，做到有針對性。

　　我們每年的複習都是從分析中考試題開始的，不僅侷限於煙臺的，而且還參考全國各地的試題，拓寬思路。

　　通過分析會發現最新命題原則的變化：考查學生的綜合素質，重視情感教育,突出對學生創新能力和實踐能力的考查。從“知識立意”向“能力立意”轉變,全面考查學生多種學習能力，除了最基本的識記能力、理解能力以外,還包括比較能力、實踐能力、論從史出能力,獲取、概括、整合資訊的能力,敘述與表達歷史的能力、質疑和發現問題的能力等。

　　比如現在選擇題幾乎全部是情境化、專題化,幾乎很少再使用簡單直白的表述,這種變化讓學生新奇,也降低了解題的難度。綜合能力題越來越傾向於設問開放、答案開放、標準開放的題型，最能體現學生思考的深度及日常知識的積累。我們在平時也注意蒐集積累問題情境，運用到課堂上。

　　二

　　複習做到有計劃性，分階段複習。

　　我們每年都會討論制定一個周密的複習計劃，明確每一個階段的具體目標和措施。做到心中有計劃，手下有行動，備課組步調一致。

　　我們的複習分三個階段：

　　第一階段：梳理教材，抓基礎。時間大約在3月11-5月21日左右，這個階段我們使用三份資料，《課標》、《教材》、複習提綱，《課標》是為了備課整體把握複習重點;《教材》和複習提綱是學生複習的最重要的依據，複習提綱按照教材的編寫體系，分章節制定，此階段目的有兩個，一是依據教材構建知識網路，使學生掌握最基本的知識，二是把握歷史的時序性，明確歷史的整體線索。這一階段的練習以選擇題為主。

　　***《世界歷史》下冊——中國古代史——《世界歷史》上下冊——期中考試——中國近現代史***

　　第二階段：專題複習，抓綜合。時間是在5月24日-6月11日，這個階段我們使用的資料有《教材》、《考試指導》、全國各地近幾年中考試題選***網路***。

　　我們根據每階段歷史發展特點再整理出若干專題，如中國近代屈辱史、抗爭史、科技革命專題等;根據時政熱點，整理出一些新的專題，比如三農專題、改革史專題、思想解放專題等。目的是將歷史知識進綜合、突出要點，把書由“厚”變“薄”。練習配以從各地中考中精選的綜合能力題為主。

　　第三階段：迴歸課本+模擬測試，時間大約在6月14日——中考，經過前兩輪的複習，學生對課本基礎知識已非常熟悉，這一階段的目的是重點梳理，查漏補缺，主要以學生自學為主，將六本書跑馬觀花，快速瀏覽閱讀，對以前學過的知識進行查缺補漏，以記憶與回憶為主。在本階段，要做幾套較為簡單的歷史綜合性模擬題，給學生以信心，同時讓學生適應一下考場的感覺，以便能夠從容地應對會考。

　　三

　　注重複習方法靈活多樣

　　我們總結的經驗是：

　　一、整體複習要多輪反覆。

　　第一輪：複習進度要慢、穩、細。在複習過程中，穿插一些練習，以達到單元、課過關的目的。在複習方法上，閱讀教材+背誦重點+默寫落實，要求學生看書要看目錄、看標題、看正文、看圖表、看材料，紮紮實實打好基礎。這是大面積提高複習質量的重要階段。

　　課堂上運用多種方法：***1***限時記憶法。限時背誦指定的內容，然後檢查。***2***競賽記憶法。選擇重點，不能貪多，讓全班學生進行比賽，邊記邊默寫，按完成時間先後逐個收“卷”，以激勵學生。***3***模擬測試法。平時題量不宜過大，也不能太難，要少而精。***4***補考激勵法。成績較差的同學，可給一段時間把剛考過的測試卷再做再記，一週後，用原試卷去測，多數學生得滿分。學生的積極性也高了，一次模擬測試後記會一套試卷，三次就是三套試卷。這種辦法主要針對一些學困生，通過反覆練習，促使其鞏固基礎，提高能力。

　　第二輪：專題複習有跨度，有比較，有重點，既抓縱向線索，又抓橫向聯絡。在評價人物、綜述事件、觀點運用、材料分析等方面都加強指導，幫助學生構建知識網路，從中獲取規律性的認識。

　　具體方法是：每個專題要給學生串講一遍，然後配以綜合能力題練習，以題促學，培養學生運用知識解決問題的能力。

　　第三輪：查漏補缺，以學生自學為主，我們要求學生從教材目錄著手，邊回憶邊記憶，繼續鞏固。

　　二、課堂複習要分段進行，講練結合。

　　不要“一講到底”，也不能“一做到底”，要分段穿插進行，充分利用班班通，例如課堂上可用圖片將複習的主題串聯，以提高複習的興趣和效率。

　　三、練習與講評結合

　　“練”是鞏固，也是應用，“評”是提高。每次練習、測試之後，都應重視講評，質量是靠練和評得出來的。在評的過程中，主要是評出學習方法，評出學習信心，教會學生如何審題和解題技巧，不斷自我完善。我們採用互動評講的方法，促使學生積極思維。多讓學生談談自己的解題思路，同時提醒其他學生對比自己的分析思路，然後總結概括出共性的東西。在講評時,一定在讓學生知道“哪個是對的”同時,還要對學生進行“什麼是不對的”,“為什麼不對”的思維訓練,幫助學生明晰知識概念,增強學生答題的應變性和適應性。