七年級歷史書下教案設計
教學設計是實現七年級歷史教學要求的總體設計藍圖和實施方案,小編整理了關於，希望對大家有幫助!
七年級歷史書下冊教案設計
對外友好往來
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解隋唐對外交往比較活躍的情況，包括日本派往中國的遣唐使與唐文化對日本產生的深遠影響、鑑真和尚東渡日本、隋唐與新羅的友好往來、唐玄奘西遊取經等史實。
通過講述隋唐時期我國同亞洲各國，特別是日本、新羅和天竺等國的友好往來情況，啟發學生思考唐朝與外國頻繁友好往來的主要原因，和這種友好交往對歷史發展產生的重大影響。
通過討論鑑真六次東渡和玄奘歷時18年的西遊和歷時19年的譯經生涯體現的奮鬥精神，培養學生追求真知和奮鬥的精神。
【教材分析】
本課的主題是唐朝的對外友好交往，其中唐朝與日本、天竺的交往，是本課的重點。
本課的難點，在於理解封建時代的對外交往為何如此頻繁?它與當今的開放有什麼區別?
【教學過程】
匯入：出示《西遊記》劇照。
提問：吳承恩的《西遊記》實際上是以哪一個歷史故事為題材寫成的?《西遊記》以玄奘西遊天竺取佛經的故事為題材寫成的。
出示《唐朝對外主要交通路線圖》，學生在地圖上找到天竺的位置並填出唐朝時的主要外貿城市及與唐朝有往來的國家
一、對外友好往來
***通過填圖讓學生對唐朝對外往來有個粗略的瞭解，同時提高學生讀圖和填圖能力***
根據《唐朝對外主要交通路線圖》，學生講解從哪些城市出發，經過哪些路線，到達哪些國家：從洛陽、長安出發向西通過絲綢之路，可以到達天竺、波斯、拂菻、大食，向東可以到達新羅;從廣州出發，走海路可以到達東南亞各國、天竺，最遠可以到達波斯灣;從揚州出發可以到達日本。
由此可見，唐朝對外交往相當頻繁，與唐朝有貿易往來的包括亞非歐七十多個國家。當時唐朝的都城長安，雲集世界各國人士，成為世界性的大都市。
下面我們先來了解唐朝與日本的友好往來的情況。
二、唐朝與日本的友好往來
由學生列舉唐朝與日本的來與往：
1、遣唐使***同來的還有留學生和留學僧***
想一想：遣唐使來唐的主要使命是什麼?從哪裡可以反映出來?
——學習唐朝的文化。***從遣唐使的人員構成和遣唐使回國帶回大量的書籍可以反映出來***
同時，使團對唐朝的贈品***珍珠、絹、琥珀、瑪瑙***，和唐朝的回禮***高階絲織品、瓷器、樂器、文化典籍***，實際是兩國之間的貿易。
2、鑑真東渡
播放《鑑真東渡》的錄影。
鑑真的六次東渡，可以說是歷盡磨難。第五次東渡時，鑑真剛出海就遇上了風暴，鑑真一行在海上漂流了14天，抵達海南島。在這次東渡中，先後有36名中日人員犧牲，而鑑真本人也因病雙目失明。
鑑真仍支援不懈，終於在753年，東渡成功。
***通過鑑真的感人經歷，培養學生追求真知和奮鬥的精神***
鑑真的六次東渡，傳為中日交往的一段美談。郭沫若稱讚鑑真東渡：“鑑真盲目航東海，一片精誠照太清。捨己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。”
學生解釋郭沫若讚美鑑真的詩句，並用事例說明。
捨己為人傳道藝：鑑真把唐朝的建築、醫藥等道藝傳到了日本。在鑑真主持設計建造的日本唐招提寺被日本視為“藝術明珠”，在唐招提寺內儲存的鑑真坐像也被日本政府定為國寶。
日本政府為什麼要把鑑真坐像定為國寶?
表明這坐像有極高的藝術價值;更重要的是，鑑真坐像是唐朝與日本友好往來的歷史見證，日本政府把它定為國寶，表示對鑑真的尊崇和對中日友誼的珍視。
“唐風洋溢奈良城”——說明通過日本與唐朝頻繁的友好往來，唐朝文化對日本產生巨大的影響。
3、唐朝文化對日本的影響
***學生列舉唐朝文化對日本的影響***
制度、建築、錢幣和文字、茶道、服裝、坐姿。
例如在建築方面：***出示日本平城京和唐長安城的對比圖***兩幅圖有什麼相似之處?說明唐朝文化對日本產生什麼樣的影響?
都有朱雀大街，把南城一分為二;都有西市、東市，商品貿易同居民區分開;都是街道佈局整齊筆直如棋盤狀;都有皇帝的宮殿並都在城北中央。
這說明日本建築、城市建設與管理、經濟制度、皇權思想等從裡到外，都滲透著唐朝的制度文化，留下唐朝的影子。
總結：唐朝時，國力強盛、文化發達，日本與唐朝保持頻繁的友好往來，積極地學習唐朝的文化，促進了其自身的發展。
下面我們來看看唐朝與新羅友好往來的情況。
三、唐朝與新羅的友好往來***略講***
在地圖上找到新羅的地理位置。
新羅就是今天的朝鮮半島，新羅與中國毗鄰，所以兩者的貿易往來十分頻繁。新羅物產居唐朝進口的首位。新羅商人給唐朝帶來牛、馬、人蔘等，從唐朝帶回絲綢、茶葉、瓷器、藥材和書籍。
同時唐朝文化對新羅的影響也很深遠。如韓國的國旗，韓國的國旗被稱為太極旗，是以儒教及道教的思想為基礎而繪製的;韓國的文字是在中文的基礎上創造的。
剛才我們講了日本、新羅在與唐朝密切的友好往來中，學習唐朝的文化，促進了自身的發展。同時，唐朝也不忘學習其它民族的先進文化，充實自己。
學生舉例：朝鮮音樂傳入中國;玄奘西遊取經。
四、玄奘西遊
學生自制課件，並根據課件講解玄奘西遊的經歷。
玄奘取經回來後，還根據旅途見聞，寫成《大唐西域記》，這本書是研究中亞、印度半島以及我國新疆地區歷史和佛學的重要典藉。後來，考古工作者就是根據《大唐西域記》的記載，找到了那爛陀寺的遺址。
小結：略
作業：課後作業
初中學生歷史教學探析
一、以圖片增強教學的直觀性，調動學生參與的主動性
初中生以具體形象思維為主，他們對直觀而形象的圖片更感興趣，圖片更能引發學生的思考，激發學生的求知慾。與文字相比，圖片更具直觀性與形象性，更能激發學生的學習熱情，引發學生深入思考;同時圖片也是記錄與承載歷史資訊的重要手段，是歷史教學中的重要教學資源。重檢視片教學既能突出歷史學科的特徵，增強教學的活力，又符合初中生的求知特點與認知規律，這正是構建活力課堂，實施快樂教學的重要手段。為此在教學中教師要重檢視片的運用，要善於運用課本插圖、歷史圖片等來增強教學的直觀性與趣味性，以激起小學生更為濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。如在學習隋朝大運河的開鑿時，教師就要充分利用課本插圖，讓學生認真觀察圖片，教師做精練而生動的解說。這樣的教學圖文並茂，不再是單一的語言描述或是閱讀文字，而是讓學生將文字材料與圖片資訊結合起來。直觀的圖片更能帶給學生強烈的感官衝擊，更能吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，學生的學習更加主動，更加快樂，同時圖文結合更能讓學生從直觀的圖片中有更為深刻而全面的認識。
二、以多媒體增強教學的形象性，激發學生的學習熱情
歷史所講述的是已經發生的人與事，具有不可再現性，許多教師認為歷史課就是要讓學生記住這些歷史史實，造成歷史教學枯燥無味，學生不愛學，不樂學，而失去了歷史的學科功效。採用現代資訊科技可以將那些已發生過的人與事直觀而動態地展現在學生面前，實現歷史再現教學，這樣的教學更加富有生命的活力，更能激起學生參與歷史學習的主體性與主動性，讓學生結合特定的社會環境與文化背景來理解歷史，更加利於學生對歷史知識的理解與掌握。為此在教學中，教師要善於運用計算機的特殊功能，從網際網路巨大的資訊資源庫中選取相關的歷史圖片、影視劇片斷等來將歷史真實地再現出來，讓學生進入特定的歷史之中，實現學生的快樂參與和主動思考。這樣的教學跨越了時空，讓整個教學更具形象性與真實性，更能將學生帶入豐富的歷史畫卷中，使得學生的歷史學習熱情空前高漲。
三、以問題增強教學的懸念性，誘發學生的探究動機
初中生具有很強的好奇心與求知慾，這種好奇心正是推動學生不斷求知的內在動力。通過巧妙地設計問題可以改變以往教師機械的照本宣科，而是以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知慾，進而使學生主動而積極地參與到教學中來。這樣的教學不再是教師的機械灌輸、學生的被動參與，而是建立在學生主體參與基礎上的主動學習與知識構建，學生可以真正地參與到教學過程中來，更能享受到歷史學習所帶來的樂趣。為此在教學中教師要密切聯絡具體的教學內容，要善於在知識的重難點處來巧妙地設計問題，以問題來激發學生的學習興趣與探究熱情，引導學生以問題為主線來展開主動而積極的探究，在探究中感受學習的樂趣，成為知識的主人，促進學生歷史素養與綜合水平的整體提高。
***一***匯入時以問題來激發學生的學習興趣
正所謂良好的開端是成功的一半。匯入環節能否抓住學生的心理，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，這直接關係到教學的成敗。如果只是平鋪直敘，整個教學就會如同一潭死水，無法激起學生情感的漣漪，學生的參與熱情不高，參與度不高。而以問題來匯入，更能引發學生的認知衝突，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生帶著明確的目的展開主動而積極的探究。
***二***以問題來突出重難點，加深學生的理解
重難點的突破一直是制約教學效率的重要因素。在知識的重難點處來設計問題，更能以問題來引發學生的關注與思考，從而使學生透過紛繁的歷史表象來達到對歷史規律的理性認知，加深學生對歷史知識的理解。
***三***以問題來進行課堂小結
既可以問題來總結本節教學內容，幫助學生鞏固所學，加深學生的理解與記憶，同時又可以問題來延伸學生的認知，將課堂學習與課外學習結合起來，為學生開闢更為寬廣的認知空間，引導學生來展開更為豐富的探究活動。將學生的學習從課堂引向生活，從歷史引入現實，這樣更加利於學生對相關知識的理解與掌握，更加利於學生綜合水平的整體提高。
四、結語
總之，歷史是素質教育下的一門重要學科，肩負著學生成長與成才的重要責任。我們要重視歷史學科教學，改變傳統枯燥而單一的教學方法，為學生創設愉悅的教學氛圍，激發學生的學習熱情，引導學生快樂而主動地學習，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生愛上歷史學科，促進學生全面發展。
作者：張雪松 單位：河北省遷安市大五里鄉大五里初級中學