蘇教版五年級語文下冊大江保衛戰課文

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛戰》這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊《大江保衛戰》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛戰》課文

　　1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中隻身一個念頭：“大堤，保住大堤!”狂風捲著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起一道人牆。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

　　解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘紮了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血湧了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟啊!

　　洶湧的激流中，戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望。……哪裡有洪水，哪裡就有軍旗飄揚;哪裡有危險，哪裡就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛戰》課文內容

　　那是一個令任何人熱血沸騰、熱淚盈眶的夏季，那是一支令任何障礙聞風喪膽、不戰自潰的隊伍。1998年的夏天，血肉之軀鑄成的鋼鐵長城與長江百年一遇特大洪水進行了頑強戰鬥。壯哉，大江保衛戰!偉哉，英勇子弟兵!

　　細讀全文，我們不難發現，全文是緊扣一個“戰”字來展開的，寫了為什麼“戰”，怎樣“戰”，“戰”的結果如何。結尾總結全文，點明中心。其中第二節主要寫子弟兵不畏風暴，奮不顧身地力報九江大堤的群體寫照。第四節寫連長黃曉文拔釘繼續參加搶險的感人場面。第五節用氣勢強烈的排比句寫出人民子弟兵怎樣劈波斬浪，救起一個個鄉親，成為大家心目中的大救星。

　　在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫照，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇保人民”的本色得到充分地展現。

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。然而，那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛戰》課文反思

　　《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

　　一、關鍵詞助讀

　　大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了讚美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什麼?不顧的又是什麼?”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

　　二、寫作手法的滲透。

　　本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，過渡時，特意以電影的長遠鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導學生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至於文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學生來說，應該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。

　　三、媒體輔助悟情。

　　作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文字的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便藉助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄影，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　四、聯絡時事練寫。

　　語文的目的就是為了訓練學生聽說讀寫的能力。而本文第五小節中的並列句式，是學生學習寫作的很好的藍本。再加上大江保衛戰與抗震救災的戰鬥在主題上也是很吻合的，因此，對學生來說，是一個很好的訓練點。因此，我設計的模仿課文第五小節的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________;奔向________，________。”的句式進行寫話，是比較有針對性的措施。

　　整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標。回顧課堂，還有很多不足之處。

　　1、板塊與板塊之間的架構還不是很清晰，還可以進一步的進行提煉。

　　2、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。