語文三年級下冊二十七課賣木雕的少年

　　三年級語文下冊第27課《賣木雕的少年》課文中為文後“中國人是我們的朋友”埋下了伏筆。小編為三年級師生整理了《賣木雕的少年》課文資料，希望大家有所收穫!

　　語文三年級下冊第二十七課《賣木雕的少年》課文

　　在去非洲南部之前，一位朋友告訴我，一定要遊覽莫西奧圖尼***ní***亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。

　　莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這裡遊人如織，景色十分壯觀。

　　在大瀑布的不遠處，有不少出售木雕工藝品的攤點。木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點裡陳列的木雕琳琅***láng***滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

　　忽然，我的目光停留在幾個坐凳上。說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱***tuó***著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構***gòu***思新奇，大象雕得栩***xǔ***栩如生。

　　“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　我捧著象墩***dūn***，仔細觀賞，愛不釋***shì***手。正要掏***tāo***錢購買的時候，我卻猶豫***yù***了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎麼能再帶上這沉甸***diān***甸的象墩子?那少年走到我跟前，誠懇***kěn***地說：“夫人，您買一個吧!”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫***lún***次。

　　“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛裡流露出一絲遺憾***hàn***的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　我們住的賓***bīn***館就在瀑布附近。晚飯後，我們到賓館外的小樹林裡一邊散步，一邊聊天。瀑布的響聲清晰可辨。暮色中，我忽然發現在一堆隆起的岩石上，坐著一位少年，晚風吹拂***fú***著他的衣襟。他聽到談話聲，來到我們面前，原來是白天賣木雕的那個少年。看樣子，他是專門在這裡等候我的。

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裡。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標***biāo***準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友!”

　　他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

　　語文三年級下冊第二十七課《賣木雕的少年》課文教學札記

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背後似乎又缺失了點什麼。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲琅琅，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸於情感的激動之中，還讓學生 “跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　如王和丹老師上的《賣木雕的少年》一課，王老師尋找思維情感的三個語言附著點“遺憾、沉甸甸、隆起”，始終抓住語言訓練點，深入推敲，理解詞語背後的深刻意思。如在教學“沉甸甸”時，老師問：沉甸甸就是──學生回答就是很沉，老師接著說，那該怎麼讀呢?請學生讀詞，並讀這個詞所在的句子，在朗讀的基礎上老師追問：拳頭那麼大的東西怎麼就沉甸甸呢?學生一時不明白，老師不急，留有足夠時間讓學生思考，並鼓勵：不要緊，這個問題有點難，我們再去讀讀課文……然後引導孩子從木雕小象墩的來之不易體會“沉甸甸”;從“暮色中專門等候”體會“沉甸甸”;從“不用錢”體會“沉甸甸”，在老師循循善誘地引導、點撥下，學生明白這沉甸甸的是中非兩國人民的友誼。