數學手抄報圖片整潔又好看

　數學在我們的生活中的應用也是非常廣的，買菜都要用到數學的知識，關於數學手抄報你又瞭解多少呢？下面是小編找來的數學手抄報資料，一起來看下吧!

　　簡潔的數學手抄報

　　數學手抄報資料

　　兒童學數學是否靠記憶

　　有些家長簡單地認為兒童學習數學靠的是“記性”。但事實並非如此。曾有一位三歲孩子的家長問我，為什麼自己的孩子數數時總是亂數，他教了很多次也沒有用;還有一位四歲孩子的家長問我：“為什麼我的孩子記性那麼差?我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題?”那麼，兒童學數學是否靠記憶呢?

　　要回答這個問題，我們必須瞭解數學究竟是一種什麼樣的知識。下面就讓我們來分析一下這些在成人看來再簡單不過的數學吧：

　　首先，數是什麼?自然數的序列1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實質蘊涵了很多邏輯的關係。如前後數之間存在著遞增的序列關係，每個數都比前面的數大又比後面的數小，而且這種序列關係是可以傳遞的，也就是說即使不相鄰的數我們也可以根據其在數序中的位置判斷其大小關係。

　　再如，數序中也蘊涵著包含關係，每個數都包含了它前面的數，同時也被它後面的數所包含，5包含了1、2、3、4，6又包含了5……對幼兒來說，他們認識的1，2，3，4……絕不是一些具體事物的名稱，也不是這些具體事物本身所具有的特徵，而是對事物之間關係的一種抽象。即使是最簡單的數，也具有抽象的意義。比如“1”，它可以表示1個人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片……任何數量是“1”的物體。又如5只桔子，它是對一堆桔子的數量特徵的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關，也和它們的排列方式無關：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個。

　　因此，幼兒對數的認識就不像對大小、顏色的認識那樣可以通過直接的感知獲得，而要通過一個抽象的過程。5個桔子中的每一個桔子，都不具有“5”的性質，相反，“5”這一數量屬性也不存在於任何一個桔子中，而存在於它們的相互關係中——它們構成了一個數量為“5”的整體。

　　兒童對於這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協調，具體說就是“點”的動作和“數”的動作之間的協調。首先，他必須使手點的動作和口頭數數的動作相對應。其次是序的協調，他口中數的數應該是有序的，而點物的動作也應該是連續而有序的，既不能遺漏，也不能重複。最後，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數。

　　由此看來，幼兒會數數只是一個表面現象，在這背後，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解，並不是完全靠記憶力的。

　　數學課太有趣

　　陳老師這節課給我們講的是乘法豎式。在做豎式練習的時候，陳老師說：“我不在電腦上寫了，我請幾個小朋友來寫。”我心想：在電腦上寫字太簡單了。我把手舉的高高的，想讓老師點到我。

　　陳老師第一個點到的是王雅雯。王雅雯高興的蹦上了講臺，她開始寫了，寫的字好大，都快抵到大螢幕的邊了。逗得全班同學哈哈大笑，她看著自己寫的字這麼大，也樂了。

　　屈可兒非常自信的走上了講臺。她的笑容告訴我們她一定會把字寫小的。我看到她非常認真的在電腦上寫字，可是我們看到的字還是非常的大。我們又開心的笑了。

　　朱宇萱蹦蹦跳跳的上了講臺。她寫的6特別大，寫的3特別小，而且寫的歪歪斜斜的。我心想：這哪像朱宇萱寫的字啊，她平時寫的作業這麼漂亮。在電腦上寫字太難了。

　　下課的時候我才發現了祕密。原來他們在電腦上寫的字並不大，但是顯示在大螢幕上就被放大了。這節數學課太有趣了。