對留守兒童問題的探討論文
留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關愛、陪伴和教育引導，會嚴重影響其健康成長，造成行為習慣、個性品質、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關注。本文是小編為大家整理的，歡迎檢視!
篇一：留守兒童教育問題及對策
身為教育工作者，我們要深思留守兒童的教育問題。
一、留守兒童客觀存在
隨著社會的發展，土地集約化越來越凸顯出來，玉米等農作物逐年降價，加之北方十年九旱，致使一部分農民種糧積極性大減，外出務工的農民逐年增加，留守兒童不可避免地誕生了，留守兒童的教育問題也彰顯了出來。
二、學校對留守兒童的教育更應體現在行動上
上級主管部門已經意識到留守兒童的教育問題，每年都不止一次下檔案調查留守兒童的數量和教育現狀。但很多學校只是完成了上級主管部門的調閱，但這對留守兒童的教育還遠遠不夠，還不算落到實處。對留守兒童的管理與教育要體現在生活、學習等點點滴滴上：
1.責任明確，落實到位。學校要把每個留守兒童落實到人，或分給班主任，或分給每個科任教師，並由領導負總責。把對每個留守兒童的教育落實到具體老師，讓老師協助留守兒童的監護人承擔起對留守兒童的家庭教育，這才算把留守兒童的教育落到了實處。
2.協助留守兒童料理生活。許多留守兒童都由爺爺奶奶照顧，這些老人往往不能及時地給孩子洗衣服、被褥。這就要求老師要及時走訪留守兒童的家庭，督促與協助留守兒童或其監護人及時洗乾淨衣服被褥，讓孩子養成講衛生的好習慣。
3.督促留守兒童完成作業。隔代教育存在很大的弊端，由於爺爺奶奶帶孩子，往往寵慣著孩子，孩子便不願意完成作業，尤其是小學低中年段的學生，他們的自控力還不夠強，學習的主動性還不夠高，沒有了父母的督促，便養成了不愛完成作業的習慣。有的爺爺奶奶也知道管理孩子，但心有餘力不足，面對孩子的作業，如看天書。孩子做沒做完也不知道，被孩子欺騙也時有發生。這時，老師就要承擔起教育留守兒童的職責。第一，經常走訪留守兒童，瞭解孩子在家的學習情況，發現問題及時解決。第二，要多檢查留守兒童的作業，老師可學校及時檢查孩子的作業，督促孩子在家按時完成作業。第三，可以教給留守兒童的監護人簡單的檢查作業數量的方法，讓監護人的監督起到實效。第四，可以建議留守兒童的父母給孩子找個合適的作業班，督促、指導孩子寫作業。一些作業班的老師知識很全面，有很強的責任心，在孩子父母沒能力指導孩子作業的情況下，讓孩子去作業班寫作業確實是兩全其美的辦法。留守兒童往往容易出現心理問題，這是不可避免的。孩子尚且年幼，父母就常年不在身邊，他們自卑，他們感情脆弱，容易受到傷害。但只要教育工作者付出更多的愛，付出更多的時間，從細微處著眼，用教育的藝術引導孩子，留守兒童就會和其他孩子一樣健康快樂地成長。
作者:魏勝旭 單位:前郭縣平鳳中心小學
篇二：留守兒童心理問題與對策
兒童時期是人生成長最重要的基礎時期，而此時父母的親情和教育引導對孩子的發展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關愛、陪伴和教育引導，會嚴重影響其健康成長，造成行為習慣、個性品質、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，並提出改進建議。
一、留守兒童心理問題的主要表現
一情緒問題
留守兒童心理問題的產生首先是從情緒改變開始的，當人們受到外界環境刺激或生活發生不良變化時，就會通過情緒的發洩來表現對外界的不滿。兒童時期身心發展變化快，還沒有形成穩定的心理特質，自我控制、調節能力差，情緒的穩定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴物件，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監護和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發現，留守兒童“認為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子佔68%，與同學、老師、監護人發生爭執並次數大於三次的佔了27%。”[1]
二行為問題
父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉，既缺乏親情關愛，又缺少嚴格管教，加上監護人監護不力，社會環境負能量影響，學校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發現，留守兒童出現抽菸、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高於非留守兒童[2];此外，留守兒童出現鋪張浪費、衛生習慣差、不團結同學、不尊重關心他人、攻擊性行為、違紀行為等也明顯偏多。
三性格問題
長期缺乏親情關愛、嚴格管教，在期盼與失望、孤獨無助、放任自流中成長起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑鬱、叛逆等性格。有研究認為留守兒童在“焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高於非留守兒童”。[3]這些不良性格都將是他們未來成長的障礙。
四學習問題
愛玩是每一個孩子的天性，監護人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長，而對孩子的學習不重視、介入過少。留守兒童的學習問題主要是學習主動性差、學習習慣不好、抄襲作業，甚至對教師佈置的作業不理睬。有人對留守兒童“學習遇到問題的處理方式”和“完成日常作業情況”的調查分析表明，遇到學習困難時有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業時有35%的人會選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。[4]
二、留守兒童心理問題產生的原因
一家庭支援與親情關愛缺失
家庭支援與親情關愛是兒童最初、最重要的外部支援，是兒童獲取其他外部支援的基礎，在兒童健康成長中具有不可替代性。“父母的教養方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗生活、積累經驗、構建自我的來源。然而留守兒童卻因為長期親子分離，得不到父母及時有效的關注與支援而喪失或部分喪失了這一重要支援來源。”[5]使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監督。因此，缺失家庭支援和親情關愛是留守兒童產生心理問題的首要原因。
二監護人管理不當
留守兒童的監護型別主要有隔代監護、單親監護、親朋監護。隔代監護主要指由爺爺奶奶或外公外婆監護，監護人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落後、文化水平不高、代溝巨大，對孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落後，最大的問題是放縱、溺愛。單親監護指父親或母親一方外出打工，一方留在家裡獨自承擔家務農活及養育子女。單親監護總體上優於隔代監護，但在一定程度上存在家庭結構不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監護的留守兒童沒有父親在身邊，在成長中就缺乏理性、規則、勇氣、剛強等男性陽剛性格特質的陶冶塑造;由父親監護的留守兒童則缺乏溫情、細膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質是雙性性格特質，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監護主要的問題是會導致孩子性格發育的弱點。另外，單親監護者往往一個人在家承擔起全部家務與農業生產的任務，十分忙碌勞累，容易造成沒有時間和精力管教孩子。親朋監護往往使孩子到一個自己相對陌生的環境，不但基本缺失家庭支援與親情關愛，而且難於適應，更別說融入新環境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監護人對留守兒童與自己的孩子區別對待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態度和行為，這顯然不利於留守兒童心理健康成長。
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