體育教育教學探索論文
體育教育教學活動過程的兩個核心關鍵詞是“動”和“練”字：“動”不僅是生命的本質特徵，更是體育教育教學核心要素。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《體育教育教學理論探索》
摘要：體育教育教學理論在各自的創立和發展過程中，對進一步豐富和完善教學論體系發揮過應有的作用，對體育教學同樣具有重大的指導意義，這是不容置疑的事實。然而，各個理論又由於不能辯證地處理教學要素間的關係，或者說過分地強調某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教學效益受到影響。因此，我們在體育教學活動中，應該正確處理好各教學要素間的關係，充分發揮各要素在體育教學活動中的作用，以此獲得最佳的教學效果。
關鍵詞：體育教師;教育教學;職業特徵;理論探索
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500201302-0100-01
體育教師是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。建議教師在教學過程中發揮主導作用，這種主導作用是通過教師的職業特點決定的，與教師主導作用的發揮程度取決於教師的教學能力和素質。體育教師是學生學習體育知識、掌握運動技術和技能，從小形成健康體育生活方式的領路人，他應該成為學生所敬慕的體育專家，並具備多學科的知識修養。體育學科的性質要求體育教師不僅僅會做技術動作的示範，還會運用多學科的知識闡明技術動作的科學原理、健身價值及其在人類文化發展中的作用。
一、體育教學風格
隨著現代科學技術與社會生產力的飛速發展，人才素質已發生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數量的擁有者，更是知識、能力與創新的綜合體。這種變化對教育系統諸要素都提出了新的任務和要求，不再侷限於學校教育是知識的傳授，教師應成為學者，教學交流和決策者。體育教師在體育教學活動中，第一個教給學生學習體育知識，培養學生的照顧自己，增強體質是一種社會責任的概念，並引導學生學習科學健身。
對體育教師教學風格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學風格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎而形成的教學風格也便表現出千姿百態、互不雷同的特徵。體育教學風格是教師教學上成熟的標誌。它大體劃分為智慧型、情感型和混合型三種基本型別。體育教學風格形成後，“有其內必形諸外”，會在教學的各個方面表現出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進、共同提高，從而形成千姿百態、百花爭妍的教學風格。這種豐富的知識儲備和教學經驗的積澱，具有非凡的藝術魅力，對學生所產生的美感效應是綜合的、廣泛的，使學生在愉悅中實現知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。
二、分層次教學法
分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。所謂分層教學，就是運動特點，學校以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，採取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同次與不同需求學生的身體素質的昇華與運動技能的張揚，從而實現運動教學的最終目標。體育課的主要內容是分層次教學，在日常的教學中就是按照A、B、C三個層次進行教學。
例如：分層教學的內容。A層學生是籃球水平還處於初學階段，籃球基本技能還不是很高，練習內容主要是以籃球運球和傳球;B層學生是有一定的籃球基礎，但不是特別出眾的學生，練習的內容主要是籃球行進間單手肩上投籃;C層學生是具有較高的籃球技能，對基本戰術有一定了解的學生，練習內容主要是簡單的戰術配合――傳切配合和掩護配合。
課的結構包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分採用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現學生之間的相互協作的開始，同時對後面的學習氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規和準備活動做得散而不鬆，始終在老師的控制範圍內。基本部分是分層次教學，學生按照既定的A、B、C三個層次進行教學。A層學生以各種運球和傳球為主，老師指導學生正確的運球和傳球的方法，組長組織學生進行練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。B層學生進行拿球后行進間單手肩上投籃、一側上籃一側搶籃板和繞過障礙行進間單手肩上投籃等練習，由老師佈置，組長組織練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。C層學生以傳切配合和掩護配合為主。老師在三個組進行巡迴指導，發現學生的錯誤動作，並及時指出並糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進行籃球教學比賽，這樣就可以使學生把練習的內容及時運用到籃球比賽中去，對學生理解和掌握動作技術要領起重要作用，同時要求學生進行基本裁判工作，讓學生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結束部分以放鬆和總結為主，放鬆部分採用了歡快的音樂和明快的節奏，加上具有動感的動作，對學生的身心放鬆都有重要作用。
三、在結課中融入研究
第一，結課要緊扣講授內容，使其成為課的有機組成部分。遊離於上次課內容之外的藝術技巧將失去價值。第二，結課要乾淨利落，結在橫斷面上。即結在一個問題的完成時，不要結在沒講完的“半坡”上。如結束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結課要嚴格控制時間，按時下課。實踐表明，學生最反感教師拖堂。因為它侵佔了學生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學生分心，再講效果不會好，有時練習還易發生傷害事故。因此，無論如何，要嚴格執行教學常規，按時下課。第四，應當儘量避免結課不當，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無;倉促顯得教學時間計劃不周，慌忙草率，往往學生身心放鬆不充分，效果不好;平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味;總結性內容與開始或課中講的內容發生衝突，使學生感到困惑不解。一般說來，教學的結尾是使學生開朗、明白的時候，即使是留有餘思、餘味，也不能使學生感到教學前後矛盾，莫衷一是。在結尾處出現教學矛盾，不僅是結尾的失敗，更是整個教學過程的失敗。為此，體育教師應當爭做學者型教師，在教學中融入研究，在研究中不斷進取。
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