小學語文高階教師職稱評定論文

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  小學教師職稱論文篇一

  小學語文教師的課堂語言

  摘 要: 小學語文教師的課堂語言應具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性,也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發,語文課堂才能收到較好的效果。文章主要討論的是教師課堂語言的規範性、啟發性、趣味性和激勵性問題。

  關鍵詞: 小學語文教師 小學語文課堂教學 課堂語言

  對於語文課來說,好的語文課堂教學語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。教師的語言應該正確規範、通俗易懂、清晰簡練,力求生動形象、風趣幽默,還要求有啟發性、科學性。歸納起來就是用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。在教師語言中,小學語文教師的課堂語言別具特色。因為教學物件是處在成長期和模仿期的小學生,因此要求小學語文教師在講課過程中不但聲情並茂,突出語文的藝術感染力,而且注重言傳身教,在生動的教學過程中陶冶孩子們的心靈,為他們樹立榜樣。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。即使你準備的教案再好,沒有好的表達形式也無濟於事。

  一、教師教學語言要規範

  教學語言的規範性,即既要發音準確,使用規範的普通話,又要用詞得當,語句通順。教師不規範的語言不僅會造成知識性的錯誤和邏輯上的混亂,而且會潛移默化地影響學生。為此,教師應當是兒童學習語言的榜樣,不僅要注意積累詞彙的數量,而且要防止差錯和失誤,講究語言的質量。教學語言是師生的心靈之約,是傳情的主要手段。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板,直接影響學生的語言、語感訓練。所以,教師教學時必須使用標準的、規範的普通話,在語音、吐字、音量、語速、詞彙、語法等方面符合要求,吐字清晰,表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時,要充分駕馭課堂語言,善於發揮漢語優勢,注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時,語言要有音樂節奏感,優美生動,當高必高,當急必急,當緩必緩。關鍵之處應有重音,重點之處應有反覆,難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方,應以聲傳情,並輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”,使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規範性和美感性的魅力之所在。

  二、教師課堂語言要有趣味性

  語文教師更應結合學科特徵,利用具有趣味性的課堂語言豐富學生詞彙量,激發學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在於教師能設疑激趣,扣人心絃。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。教師應當使自己的語言儘量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,只有聲情並茂、和諧動聽的語言,學生聽起來才感覺舒服悅耳,才能興趣盎然,聽得津津有味。例如,不少學生學在習生字時,往往容易把形近字、同音字等混淆在一起,如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等,雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題,經過仔細分析研究,我設計了這樣一節識字課。在課堂上,我對學生說:“同學們,今天老師為大家講一個小白兔拔蘿蔔的故事。”學生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿蔔”後,繼續講道:“有一隻小白兔種了一隻蘿蔔,秋天到了,蘿蔔長得很大很大的,它一個人怎麼也拔不動。於是,它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿蔔,你們看,‘拔’字就是‘扌’加個‘朋友’的‘友’字多一點,那‘友’字上的一點就是那隻大蘿蔔。而‘撥’字,是‘扌’加一根‘頭髮’的‘發’字,大家想一想,用一根頭髮能拔動大蘿蔔嗎?”這節識字課在輕鬆幽默的氛圍中收到了很好的效果。

  三、教師教學語言要有激勵性

  學生是教學中的主體,要使學生在學習過程中獲得身心的全面發展,教師在教學過程中要多運用激勵性的語言,促使學生更積極主動地學習。因為小學生向師性特別強,因此,課堂中,教師每一句看似無意的評語,往往會左右學生情緒,甚至會影響學生的一生。因此,教師在教學過程中,不妨將隨意性評語轉變為可激發學生更積極思維的特意性評語,從而提高學生的學習興趣,提高課堂教學效率。例如學生回答問題後,教師一句“你真棒!”這樣簡單一句評語,往往會使學生信心大增,尤其是那些缺乏自信心的學生。當學生的答案與教師意想的答案有較大距離時,教師斷不可用譏笑的口吻斥責學生,而應親切和藹地對學生說:“你的思考很有見地,但與這個問題的正確思路稍有出入,換一個角度想想,或許你會有新發現的。”學生在老師和風細雨地鼓勵和引導下,自然會放下心理負擔,全身心投入到語文課堂學習中,自然會爭先恐後地發言。當然,對於一些故意調皮搗蛋的學生,教師該嚴則嚴,批評不留情面,這是一個原則性問題。

  四、教師教學語言要充滿情感

  教學語言是師生的心靈之約,是傳情的主要手段。教師的語言為學生創設情境,引“生”入情、入境,激起學生情感共鳴,使學生以最佳的學習狀態獲取知識,讓他們儘快進入課文角色,成為學習的主人,課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》,整篇課文的基調就是對小女孩的悲慘命運的同情,以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨,這個小女孩坐在牆角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了”,“誰也不知道:她曾經看到過多麼美麗的東西,她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調,隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強,從而感染學生,讓學生深深地體會小女孩的可憐,從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言,只有死去才能解脫的殘酷現實。學生對小女孩的同情之心油然而生,也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨。同時認識到自己的幸福生活來之不易,珍惜現在的生活。

  參考文獻:

  [1]莫莉.小學語文課堂教學評價語淺析.小學教學研究,201119.

  [2]周錫庚.論語文課堂教學中教師的語言藝術.小學科學.教師論壇,201103.

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