關於成人教育的論文
成人教育是我國教育事業的重要組成部分,在當前發展終身教育,構建學習型社會的大背景下,成人教育面臨著新的發展機遇,但同時也暴露出一些問題和不足。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：成人教育學校發展問題探討
一、提高成人教育學校函授站發展活力和效益的方法和策略
1.努力開拓生源，保障成人教育
學校穩定發展生源是學校發展的基礎，沒有生源保障，何談發展與效益。要開拓生源，就應該抓住以下幾點：1選擇恰當的渠道加大宣傳力度，提高人們終身學習的認識。如到中職類學校宣傳專科學歷教育，到大專院校宣傳本科學歷教育。2到所開設專業的對口行業單位和部門開展宣傳與合作，開展學歷提升、專業深造，以拓展生源。
2.靈活辦學方式，開辦校外班
隨著社會經濟的發展，只有打破傳統的單獨依靠固定教學點開展教學的方式，才能更好地滿足市場的需要。1開展校企合作，針對部分單位成人函授學員人數較多且專業統一的情況，可以和其單位合作並利用單位休息日及節假日等空閒時間開展校外班教學。2開展校校合作，和專業對口的中職及大專院校開展學歷提升對接，在其學校建立成人教育校外班。
3.突出專業特色，打造品牌優勢
目前大多數成人教育學校的專業設定重複現象嚴重，加劇了競爭，減少了效益。因此開設特色和優勢專業，才能突出重圍，獲得良好的發展和效益。因此應該做到以下幾點：1根據所在地區的經濟社會發展特點，選擇符合市場需求的品牌專業。例如，如果當地是個礦產資源比較豐富的地方，那麼其對礦產資源開發方面的專業人才需求就比較多，可以開設礦物加工、資源勘查、冶金技術等專業。同時，把其作為特色專業來發展，並通過提高教學質量把其培養成為優勢的品牌專業，形成品牌效應。2根據本校的師資優勢，選擇開設專業。有很多成人教育學校是設在中職及大專院校校內的，那麼就要充分利用所在學校的重點及優勢專業的師資，這樣既可以提高教學質量，又可以充分利用本校師資，減少教學成本。3精簡專業，節約成本。砍掉那些與其他成人教育學校重複開設的且不佔優勢的專業，以及那些報考人數很少的專業。這樣既可以集中力量發展優勢專業，又可以減少成本開支，從而提高成人教育學校的效益。
4.轉變教育觀念，把傳統的教育
思想從重視學術型、研究型的人才培養，轉變到重視應用型、技能型的人才培養上來重視理論書本知識，忽視實踐教學和能力培養，這種思想在社會和高校中根深蒂固。成人高等教育的教學改革，要在思想上轉變教育觀念，切實按成人高等教育的規律和特點，進行教學改革，實現理論傳授與技能培養相結合，專業知識的傳授突出實用性。成人函授學員們對實用性專業知識是很渴望學習的，因為他們大多數人都從事著與所學專業相同或相近的工作。學員們能夠學到可以在工作實踐能用的知識，肯定會對成人教育學校的教學感到滿意，那麼對學校的評價和口碑自然會好，他們就有可能帶動身邊同事和朋友也來接受成人教育。這樣隨著學生滿意度的增加就逐漸形成了良性發展，生源增加了，進而效益也增加了，同時學校也獲得了較高的美譽度和知名度。本人在工作中對此深有體會。
5.加強學校管理，提升服務質量
1轉變思想觀念，提高服務意識。在傳統的學校裡，學校只注重教學，而不太關心學生的各方面實際需求，因此在學校的一些制度和規定上多從學校自身出發，比較生硬和刻板，不夠人性化。在市場經濟化的今天成人教育學校的業務就是向社會提供一種商品，即教育培訓服務。既然是一種服務性商品，就要去不斷滿足消費者學員的需求，從他們的實際需要出發。從制度設計制訂到日常的工作都要以服務者姿態去面對學員。2轉變工作作風，樹立良好服務態度。成人學校的學員大部分是在崗工作人員，工學矛盾比較突出，很多事宜不能親自按時到校辦理，給學校的日常工作帶來不少麻煩，增加了工作量和工作難度。因此就要求學校的工作人員不怕麻煩，不怕辛苦，有耐心，用良好的服務態度和積極的工作作風來處理日常的工作。3盡力而為，為學生提供幫助。有些學員的工作單位離學校很遠，或者因為工作原因，不能親自來校辦理的一些事情，我們學校的工作人員要盡力為其提供幫助，幫其完成相關事宜。你的無私付出和良好服務都會給學員留下美好而深刻的印象。這樣學校就得到了學員們的肯定和歡迎，最終實現了雙贏。
6.充分利用教育資源，延伸產業鏈條
傳統的成人教育學校的業務就是函授教育，在不斷挖掘完發展潛力後，就很難有大的發展，失去發展活力。只有打破這樣的發展瓶頸，才能獲得新的發展和效益。1開展相關的資格證書和專業等級證書考前輔導培訓，增加新的效益增長點。成人教育學校的學員大多是已經參加工作的專業技術人員，隨著專業技術的發展和工作崗位的要求，他們在成人教育學校學習不但為了提高專業技能和取得學歷，而且根據職業要求他們也要拿到相應的資格證書和專業等級證書。很多學員在拿到學歷後會去參加相關專業的等級考試，而考前輔導培訓班在社會上是一個不小的市場。成人教育學校既有專業的師資又有現成的教學設施，那麼開展考前輔導培訓教育是個非常好的延伸產業。2為企業開展相關專業的崗位培訓和技能提升培訓。隨著技術的進步，企業對技術人才的要求也越來越高，迫切需要提高員工的技能，那麼成人教育學校完全可以利用自身的專業技術教師到企業去開展培訓，那麼這企業培訓教育又是一個非常好的延伸產業。只要不斷開拓發展思路，充分利用自身優勢，就可以發現新的市場，獲得新的發展空間。
二、總結
綜上所述，本人從自己的工作實踐出發嘗試探討了提高成人教育學校發展活力和效益的一些方式方法，敬請讀者共同討論，為成人教育事業的發展積極獻計獻策。
範文二：成人教育學研究
一、學科理念上的協調力
哲學中將人的生命分為兩種:一種是自然生命，另一種是文化生命。自然生命來源於天性，文化生命則源於教育。人的自然生命源於生育，人的文化生命源於教育。成人教育學協調著社會、家庭以及個人生活的方方面面，給人的文化生命以無限的空間和無窮的力量，使學習知識與豐富自我充盈到個體的生命里程之中。因此，成人教育學在學科理念上秉持著普惠的價值觀和公平、平等的信念，在這種學科理念下，成人教育學在進行教育工作的過程中和處理不同的受教者的各種學習需求時，能夠有條不紊地協調其中的關係，從而保證成人教育的有序進行。普惠是指一種給予普遍的、非歧視的和非互惠的關注及幫助。每個人存在於社會環境中必然要處理人與自我、人與社會、人與自然之間的關係，秉承普惠的價值信念，人的內心將會更加柔軟，處理問題時的心態也會更加平和，對待萬物生靈時也會在內心生出無限的憐愛。普惠是成人教育學的一種終極追求，成人教育學希望的教育結果是每一個社會上的人都可以接受到全面的、協調的、共享的、持續的、和諧的教育，讓整個社會在知識的理性下繁榮，在大愛的感召下發展。平民教育家晏陽初認為:“人的人格本來平等，原無上下高低之分;因為社會制度不良，一部分的人得有受教育的機會，一部分的人沒有受教育的機會。”面對區域教育的不平衡、個體受教育機會的不均衡以及教育投資的高成本等教育問題的層出不窮，成人教育學以其自身的普惠特質惠及大眾，極力的解決和改善著教育不公平、機會不均衡等現象，儘量能夠給予每個獨立的、想要求知的、想要自我完善的個體一條通往希望的道路，從而促進整個社會的和諧、實現社會的共生共榮。“後人本心理學”的代表人物肯•威爾伯在其《沒有疆界》中將人類的意識進行了一次全新的、淺顯易懂的描繪，他將人類的意識分為五個層次，大多數人處於角色層次、“人首馬身”層次以及生命整體層次，這幾層次的人無法脫離自我，用不同的條框將自我束縛其中。在超個人層次和一體意識層次中，人的存在超越其現實，實現人類所追求的大愛、人與人之間的包容以及人與自然的和諧共生。成人教育學以其自身的普惠性將普惠的價值觀深入每個學習者的內心世界，讓受教育者感到社會的關愛從而去包容他人，和諧自身，進而達到超個人層次和一體意識，使得人人能夠為人人。成人教育學學科理念另一體現是追求教育公平。黨的報告指出，“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜，支援特殊教育，提高家庭經濟困難學生的資助水平，積極推進農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”教育公平在其實施過程中包括了三個層次，分別是起點的公平、過程的公平和結果的公平，成人教育學的教育物件不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等影響都可以接受學習，保證教育的起點公平。成人教育在教育過程中師生之間是一種平等的關係，教學方式採用的也是情境再現等民主的形式，保證了教育過程的公平性。成人教育學對教育結果也相當看重，對教育結果的檢驗及時有效，保證了教育質量平等。此外，成人教育學將教育從青少年群體擴容到社會的每個公民之中，從而使得教育在時間和空間上進行延伸，在時間上貫穿人的一生的發展需要，在空間上擴充套件到家庭、單位以及社群的每一個角落，在施教範圍上保障了教育公平，對終身教育體系的建立及促進社會和諧發展有著重要的作用。成人教育學對弱勢群體的關懷側重的是包容性。包容是一種大愛，求得人與人、人與自然以及社會的共生、共惠。包容性的教育是指一種兼收幷蓄或求同存異的大教育，而與包容性的教育最為接近的教育理念是全納教育，這種教育理念充分關注人的包容性發展，滿足個體自我實現的需要。全納教育inclusiveeducation興起於20世紀90年代，聯合國教科文組織於1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》兩個重要檔案，在檔案中首次正式提出全納教育的核心思想。我國學者黃志成把全納教育定義為:“全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”全納教育追求的是個體的“包容性發展”，關注每個人的發展、轉型社會的發展以及人與自然和諧的發展等，讓每個人擁有自由平等的發展機會，讓最大多數人共享改革發展的成果。從邏輯結構上分析，“包容性發展”理論核心主要包含了發展理念的公平性，發展過程的全民參與性，發展內容的全面協調性以及發展成果的全民共享性幾個維度。成人教育學對弱勢群體採取包容的態度，它將“弱勢群體”從性別、年齡、城鄉差異、體能狀況等方面進行分類，劃分出女性弱勢群體、老年弱勢群體、農民弱勢群體、殘疾人弱勢群體等，此外，對弱勢群體的關注視域十分廣泛，將“弱勢群體”的“弱”聚焦於個體生存環境、健康、人格、機會、法律、財富、權利等方面，充分運用政治學、文化學、社會學、經濟學、人類學、法學的理論知識去惠及群體，通過現實的可行的舉措去解決和改善弱勢群體的生存與生活。成人教育學不僅通過自身學科理念協調著不同階層人群的學習需求，在個體的生命程序中，成人教育作為終身教育體系的一部分，協調著個人從離開學校教育後的不同階段的學習與發展，為每個人的自我追求鋪設道路。成人教育學以其獨有的特性使每個個體享有公平的、全民的、協調的、共享的發展機會，將教育與社會二元結合起來，既發揮成人教育的社會功能，又使社會對成人教育給予足夠的重視，以極強的包容性保證每個人的自我實現的需要，從而實現馬斯諾的需要層次理論的最高層次。德國著名哲學人類學家蘭德曼認為，人是社會的存在、歷史的存在、傳統的存在，而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源，成人教育學學科理念上的協調力離不開其對文化的深刻把握，它將成人的學習與區域文化、傳統文化、少數民族特色文化緊密銜接，其協調的途徑正是通過文化這一渠道去提升人的綜合素質，特別是人的價值理念和精神內涵的豐富。
二、學科體系上的延展力
成人教育學的擴容性體現在學科體系上則具極強的延展力。成人教育學學科體系上的延展力是指成人教育學中的基礎學科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學形式，滿足成人不斷學習的需求和熱情。成人教育學學科的課程安排與設定上多元擴張，教學形式和手段上與時俱進，知識體系上呈現發散式擴充套件。成人教育學學科體系的延展力在課程上的體現是其課程突破傳統教育模式，豐富多彩，它有三類組成，其一是核心課程類:成人發展、成人學習、教學過程與教學手段、專案開發與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學、成人教學法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究物件範圍極其豐富，群體極其廣泛，成人教育開設了關於工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因為某種原因無法得到正規教育的青年、退休或者無勞動能力的老年、為家庭獻出自己青春的婦女、社會上無法得到正規學習的殘疾人，離開部隊急需學習一技之長的退役軍人，為了家庭和生活進城務工的農民工等等人群打開了一扇通往希望的大門，讓他們有所學也有所為。成人教育學這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動的、注重生產的、普惠公平的學科體系，使得整個學習過程週期短、次數頻、規格多、成效快，成人在學習中能直接有效地把科學技術、知識技能轉化為現實社會生產力，可以把潛在的尚未成熟的勞動力培養為現實的成熟的勞動。在課程的實施上也就是教學方式上，成人教育走在時代的前沿，以其強有力地接受新生事物的能力，在利用網際網路和新媒體上走在各類教育的前面，從而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的學習可以隨時隨地進行，根據自己的時間和學習水平掌控具體的學習強度，從而使學習更加便捷，知識掌握更加靈活。此外，成人教育學根據成人的學習特點，教學形式上採取情境教學、對話式教學、案例教學等模式，充分體現服務成人學生的宗旨。這種結合成人學習特點的延展性的教學方式讓成人教育的效率大大提升，成人的學習熱情也特別的高漲。成人教育學作為一門學科，其研究視域既具個人性又具社會性，故而在教育知識體系上成人教育的延展力更為明顯。關於教育知識的劃分，劉慶昌教授在《教育知識論》中將其分為四個層面，分別為個人教育知識和公共教育知識;社會的教育知識和理想的教育知識;事實性的教育知識、觀念性的教育知識和方法性的教育知識;教育活動的知識、教育事業的知識和教育思想的知識。成人教育學學科的延展性特質有效地將教育知識的這四個層面都涵蓋其中。從而，成人教育學的知識體系包含的不僅是個人教育知識還有公共教育知識，不僅是現實存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育，不僅涉及事實、觀念還涉及方法與應用。成人教育學延展的知識體系使得其教育結果不僅對個體的發展起著重要作用，而且對社會進步有著深遠影響。成人教育學對社會生活的影響力度也是極具延展力。在教育實踐方面，成人教育超越了學校教育的空間和時間界限，教學過程更加靈活，教學形式豐富多樣，採用微課、反轉課堂、移動學習等方式，充分利用了成人原有的經驗，增強了成人學習的效性和質性。例如中國遠端教育網、中國現代遠端與繼續教育網等網際網路媒體在成人學生與教師之間架起了溝通與學習的橋樑。在政教聯合方面，成人教育充分聯合各種社會資源，組織機構和政府部門的力量，為自身發展開道護航，政策與財政的支援充分保證了成人學習的無障礙和穩定性。
三、學科建構上的創生力
創生力是成人教育學擴容性研究的重要方面，它給予成人教育學豐富的存在形式和生命力。成人教育源於“教育”，是從“教育”的母體中孕育而來的，符合進化論的邏輯，“在原有存在形態的基礎上裂變新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以適應社會發展的需要……”，成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構能力在教育進化中不斷壯大。早期的成人教育學是單數形式存在的，其蘊涵著關於成人教育的幾乎所有理論表述及認識成果，如近代以前的哲學在問世之初是以綜合形態存在的一樣，成人教育學最初也是綜合形態的。之後，伴隨成人教育實踐以及成人教育學自身的成熟與開放，單數形式的成人教育學逐漸走向分化，孕育出許多成人教育的分支學科，從而形成現有的成人教育學科知識體系。成人教育學的理論體系、知識體系以及課程體系構成了成人教育學學科體系的基本框架，其基本框架的形成、構建和完善是成人教育學不斷創生的過程，形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學正是其創生力的體現。成人教育學學科體系可以分為三類。第一類是由基礎學科成人教育學分化出的分支學科，如成人學習、成人教學論、成人課程論、成人史學、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態到分支形態的演變使得成人教育學的交叉學科日漸豐富，從原本的一個問題點逐漸演變成知識的線與面，隨著研究的不斷深入，知識面在橫向與縱向間延伸，最終形成了較為清淅的知識體系和研究正規化，故而第二類是由成人教育學與其他學科相結合產生的交叉學科，如成人教育社會學、成人教育心理學、成人教育經濟學、成人教育倫理學、成人教育統計學、成人教育哲學等，這類學科主要是以哲學、社會學、心理學等學科作為理論分析框架，對這些學科視閾內的那部分成人教育現象或問題進行觀察，視角深入且透徹，未來的擴充套件度相當可觀。第三類是由不同教育物件所構成的特殊領域，如工人成人教育、軍隊成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學的學科體系的分類體現了目前成人教育學學科體系由理論學科嚮應用學科、由最初的單數形式演化而成了複數形式的擴充套件。現行的教育學正在日益走向學校教育的死衚衕，教育愈發模式化和僵化。這種背景下，成人教育學突破了其“母體”教育學，從傳統的學校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來，超越了教育學的傳統視閾，從社會學、經濟學、人類學、文化學、管理學、倫理學、心理學、生態學和政治學等學科出發，以其強有力的擴容性將繼續教育、職業教育、社群教育、終身學習、學習型社會等教育實踐納入其中，建立一種民主的、靈活的、以人為本的現代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實現所採取的各項措施……‘具體事務’中，成人教育的發展史首要的，因為成人教育看上去是整個終身教育的‘火車頭’。”成人教育學是構建終身教育體系的重心與主體，是終身教育體系發展蓬勃的關鍵。成人教育學可以滿足個體對知識無限渴望的需求，對於扁平化社會的治理以及學習型城市、學習型社會的建立起著支柱的作用，對於改善社會分層與調和社會流動也起著不可或缺的作用。
四、總結
成人教育學擴容性的探討與研究，從成人教育學的學科理念上的協調力、學科體系上的延展力和學科建構上的創生力三個方面著手，有利於全面研究成人教育學的學科規律，深入探討成人教育社會化，便於對成人教育進行有效的分類和梳理。此外，由於成人教育學擴容價值延展至社會生活的方方面面，故而在國家戰略的展開、民生工作的進行和政府職責的履行中成人教育學具有重要的作用，便於工作的開展和有效進行，有助於學習型社會的建設和和諧社會的建立。