在如何激勵學生質疑
我國古代大學問家朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進去，大疑則大進。”他強調了“疑”在學中的重要作用，著名的物理學家李政道說過：“要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心裡上感到茫然，從而產生認知的衝動，促使學生積極的思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭是生動學習的基礎，因此在教學中教學應真正成為學生的引導者、組織者。引領他們想問題、鼓勵他們產生疑問、善於提出問題使教師的主導作用和學生的主體地位在課堂上很好地體現出來，教師能否有效激發學生的問題意識直接關係到教育的質量。影響到學生的終身發展。
首先，營造民生氛圍促使學生敢問。美國心理學家詹姆斯說過“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。
初中生隨著年齡的增長，自我意識增強，學生不敢提問題，害怕提出的問題過分簡單受到老師的奚落，或學生的鄙視。因此教師當遇到學生的提問時，要設法保護學生的積極性，要讓學生感到自己的問題的必要性。千萬不要表現出不耐煩或無視學生的反應三言兩語應負學生。更有教師會說“這也不會”“這麼簡單的問題也不會”等口頭禪，這樣會極大的影響學生的情緒，挫傷學生提問題的積極性。作為教師要善於表現自己的感受應該讓學生感受到教師對他關愛，讓學生感受到教師會因他的進步感到高興，因他的退步而焦急。多與他們交流，詢問學習中的困惑，營造寬鬆、自由的教學氛圍。建立平等、民主的師生關係、鼓勵大膽聯想、質疑和提問，細心地回答學生的問題，即使對沒有大價值的提問，也要多問問學生“你是怎麼想的？”再結合學生的認識，給予解釋，並給予問題提出的肯定與鼓勵。這樣會激發學生提出問題的興趣增強提問題的勇氣與信心。
學以致用，學生學習數學，最終的目的是應用於實際問題的解決。在教學中，教師應創設實際問題的問題情境，幫助學生自覺地用數學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力，如教學《正方體的展開圖》時，教師通過分組實驗，讓學生親自動手操作，再動手實踐過程中，學生積極參與討論，不時發出激烈的討論，臉上不時顯出興奮的表情，積極探究展開圖有幾種形式呢？剪幾刀才能把正方形展開呢？從中能得到什麼規律呢？等問題。在實踐過程中，學生之間充滿了發現的樂趣和位置放的魅力，有利於學生問題意識的培養。
教師在平時，應注意引導學生多角度的觀察問題，引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽的猜想，教學中引導學生積極對教科書的課題，重要原理等內容，有意識得多問一些“為什 怎樣做促進思維的發展，提高學生髮現問題和提出問題的能力。
親其師，信其道教師平時的教學中，不僅要關心學生的學習更應該關心學生的生活，使學生相信你，更想與你分享他的愉快和憂愁，這樣學生就會積極的於你交流，學習。
首先，營造民生氛圍促使學生敢問。美國心理學家詹姆斯說過“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。
初中生隨著年齡的增長，自我意識增強，學生不敢提問題，害怕提出的問題過分簡單受到老師的奚落，或學生的鄙視。因此教師當遇到學生的提問時，要設法保護學生的積極性，要讓學生感到自己的問題的必要性。千萬不要表現出不耐煩或無視學生的反應三言兩語應負學生。更有教師會說“這也不會”“這麼簡單的問題也不會”等口頭禪，這樣會極大的影響學生的情緒，挫傷學生提問題的積極性。作為教師要善於表現自己的感受應該讓學生感受到教師對他關愛，讓學生感受到教師會因他的進步感到高興，因他的退步而焦急。多與他們交流，詢問學習中的困惑，營造寬鬆、自由的教學氛圍。建立平等、民主的師生關係、鼓勵大膽聯想、質疑和提問，細心地回答學生的問題，即使對沒有大價值的提問，也要多問問學生“你是怎麼想的？”再結合學生的認識，給予解釋，並給予問題提出的肯定與鼓勵。這樣會激發學生提出問題的興趣增強提問題的勇氣與信心。
學以致用，學生學習數學，最終的目的是應用於實際問題的解決。在教學中，教師應創設實際問題的問題情境，幫助學生自覺地用數學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力，如教學《正方體的展開圖》時，教師通過分組實驗，讓學生親自動手操作，再動手實踐過程中，學生積極參與討論，不時發出激烈的討論，臉上不時顯出興奮的表情，積極探究展開圖有幾種形式呢？剪幾刀才能把正方形展開呢？從中能得到什麼規律呢？等問題。在實踐過程中，學生之間充滿了發現的樂趣和位置放的魅力，有利於學生問題意識的培養。
教師在平時，應注意引導學生多角度的觀察問題，引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽的猜想，教學中引導學生積極對教科書的課題，重要原理等內容，有意識得多問一些“為什 怎樣做促進思維的發展，提高學生髮現問題和提出問題的能力。
親其師，信其道教師平時的教學中，不僅要關心學生的學習更應該關心學生的生活，使學生相信你，更想與你分享他的愉快和憂愁，這樣學生就會積極的於你交流，學習。