用教學的個性化實現新課程理念
隨著新課程改革的推進，課堂教學的改革也得到了發展，多種教學模式的出現，使課堂教學呈現出蓬勃生機。但同時我們也看到，由此帶來的教學程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學的個性化。這不但不利於教師在教學中的創造，也不利於突現教育的主體。因此，在重視數學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。
一、教材處理的個性化
教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據，教材處理的個性化，是對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。當代教育學者徐勳說過：教學既是一門科學,也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導，同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用於實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥於一個程式。教材處理應在遵循教學規律的前提下，充分發揮教師的創造性，堅持共性和個性相結合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據學生的實際情況和教師個人的特點設計思路、剪輯教材，形成自己在教學上的獨特風格。就數學每堂課的教學內容來說，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標，但在組織教材時，又要有各自的個性化創造。例如，新教材在未講整式有關概念的前提下，就講一元一次方程的應用，不少學生列得出方程，卻解不出方程。根據自己多年的教學經驗，在講一元一次方程的應用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合併等有關知識，學生學完後再解一元一次方程就毫無障礙、得心應手。教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創造性加工和處理，形成富有藝術魅力的教學，不僅能達到最佳教學效果，而且能體現教學的個性化，促使學生個性的發展。
個性化教學語言是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習熱情、引導學生積極思考、提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美於一體的語言。首先，它應是充滿科學性的語言，主要體現在語言的準確、規範和思維的邏輯性上；其次，它應是充滿趣味性的語言，表現為語言生動、形象，富有情趣；最後，它還應是充滿情感的語言，能以情感人。
教學語言個性化，要求教師根據自己的個性特點，揚長避短，發展自己獨特的教學語言藝術風格。
三、教學情境的個性化
充滿情感和理智的個性化教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，個性化教學情境是集情、趣、智於一體的，有“情”才能激起學生積極的情感，才能融洽師生關係，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學氛圍；有“智”考驗創設“行動活潑”的學習情境，考驗誘導，啟發學生積極思考；有“趣”考驗使學生樂學，考驗激發學生學習的內在動力。在新課教學中，我經過思索，形成了幾種富有個性的情境教學，從而優化了課堂教學，提高了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。
1.生活情境
“數學是現實的，學生從生活中學習數學，再把學到的數學用到現實生活中”。教育心理學研究表明，學習內容與學生已有的知識及生活經驗相關性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂匯入要從學生熟悉的情境出發，緊密聯絡學生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那麼大時，你才4歲，當你像我這麼大時，我就79歲。”那麼現在爸爸幾歲？兒子幾歲？
2.故事情趣
如在“根與係數的關係”的教學中，可以給學生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內祕密地傳送情報，在這國家和民族的危急關頭，一位數學家藉助數學知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學家是誰呢？——著名的數學家韋達。這節課我們將一起來了解韋達在數學史上的傑出貢獻之一 ——根與係數的關係。這樣的情境教學既可以激發學生的求知慾，又可增強學生的感性認識。
3.音樂情境
如在講同類項以及同類項的合併這節課時，我的開場白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，我們都是好朋友。”學生的情緒一下子高漲起來，在輕鬆愉快的音樂聲中開始了我們的新課。
個性化教學情境的創設沒有統一的格式，它是教師的匠心獨運，是教師創造個性的自然流露。在數學教學中，教師或利用生動有趣的多媒體教學，或展示形象逼真的實物和模型，或進行出神入化的角色表演等，都能為學生創設富有情趣的教學情境。
一、教材處理的個性化
教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據，教材處理的個性化，是對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。當代教育學者徐勳說過：教學既是一門科學,也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導，同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用於實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥於一個程式。教材處理應在遵循教學規律的前提下，充分發揮教師的創造性，堅持共性和個性相結合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據學生的實際情況和教師個人的特點設計思路、剪輯教材，形成自己在教學上的獨特風格。就數學每堂課的教學內容來說，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標，但在組織教材時，又要有各自的個性化創造。例如，新教材在未講整式有關概念的前提下，就講一元一次方程的應用，不少學生列得出方程，卻解不出方程。根據自己多年的教學經驗，在講一元一次方程的應用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合併等有關知識，學生學完後再解一元一次方程就毫無障礙、得心應手。教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創造性加工和處理，形成富有藝術魅力的教學，不僅能達到最佳教學效果，而且能體現教學的個性化，促使學生個性的發展。
個性化教學語言是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習熱情、引導學生積極思考、提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美於一體的語言。首先，它應是充滿科學性的語言，主要體現在語言的準確、規範和思維的邏輯性上；其次，它應是充滿趣味性的語言，表現為語言生動、形象，富有情趣；最後，它還應是充滿情感的語言，能以情感人。
教學語言個性化，要求教師根據自己的個性特點，揚長避短，發展自己獨特的教學語言藝術風格。
三、教學情境的個性化
充滿情感和理智的個性化教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，個性化教學情境是集情、趣、智於一體的，有“情”才能激起學生積極的情感，才能融洽師生關係，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學氛圍；有“智”考驗創設“行動活潑”的學習情境，考驗誘導，啟發學生積極思考；有“趣”考驗使學生樂學，考驗激發學生學習的內在動力。在新課教學中，我經過思索，形成了幾種富有個性的情境教學，從而優化了課堂教學，提高了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。
1.生活情境
“數學是現實的，學生從生活中學習數學，再把學到的數學用到現實生活中”。教育心理學研究表明，學習內容與學生已有的知識及生活經驗相關性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂匯入要從學生熟悉的情境出發，緊密聯絡學生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那麼大時，你才4歲，當你像我這麼大時，我就79歲。”那麼現在爸爸幾歲？兒子幾歲？
2.故事情趣
如在“根與係數的關係”的教學中，可以給學生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內祕密地傳送情報，在這國家和民族的危急關頭，一位數學家藉助數學知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學家是誰呢？——著名的數學家韋達。這節課我們將一起來了解韋達在數學史上的傑出貢獻之一 ——根與係數的關係。這樣的情境教學既可以激發學生的求知慾，又可增強學生的感性認識。
3.音樂情境
如在講同類項以及同類項的合併這節課時，我的開場白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，我們都是好朋友。”學生的情緒一下子高漲起來，在輕鬆愉快的音樂聲中開始了我們的新課。
個性化教學情境的創設沒有統一的格式，它是教師的匠心獨運，是教師創造個性的自然流露。在數學教學中，教師或利用生動有趣的多媒體教學，或展示形象逼真的實物和模型，或進行出神入化的角色表演等，都能為學生創設富有情趣的教學情境。