實踐新課程理念發揮愉快教學
早在1854年英國心理學家斯賓塞就提出了“愉快教學”。他主張“教育要使人愉快，讓一切教育帶有樂趣，富有情感色彩”。這種愉快教學的原則其實質就是情感教學，以充分發揮人的主體性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。愉快教育是素質教育對教育者提出的新要求，素質教育的核心是使學生從被動地接受知識向主動地吸收和應用知識轉化，進而建立自己的知識結構。愉快教育是實施素質教育的重要手段，下面就結合本人的教學實踐談談科學課中的愉快教學。
一、“愉快教學”是認識和順應學習心理規律的必然趨勢
心理規律，簡單地講是能影響學生認識活動發展的意識傾向性。有利的學習心理能促使學生熱愛學習，增強信心。要搞活課堂教學，教師必須充分了解中學生的心理特點和生理特徵，根據具體的教學任務、要求，採用一系列符合學生心理規律的方法進行愉快教學，以求得事半功倍的效果。如利用學生爭強好勝的心理規律，我在一次小結練習中，分別讓四個小組學生完成一組題目。第一組回答順利，第二組出現“僵局”，第一、三、四組學生就在笑了，原因是連續提問第二組多個學生均不能對問題進行正確地解答。此時第一學生在“沾沾自喜”，第二組學生覺得“顏面無光”，再看第三、四組學生，看書、找筆記的正忙個不停。為何如此投入呢？因為誰都想在“競爭”中取勝。
科學是一門以實驗為基礎的學科，科學每一個原理和定律的發現，均來自堅實的實驗基礎。現行浙教版科學八年級（下）共安排了六個學生實驗和五個研究性學習課題，在各章節教材中，還安排了更多的演示實驗。對於初中學生來說，實驗的本身就是愉快教學，教師利用形象、直觀、鮮明、生動的實驗能吸引學生的注意，激發學生的興趣，為學生創設了輕鬆愉快的學習環境。如在學習牛頓第一定律時，我先設計一個演示實驗：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什麼？課堂氣氛頓時就活躍起來，學習新課的興趣就油然而生。又如在“昇華和凝華”的教學時，為了進一步理解昇華和凝華的概念，我補充做了如下實驗：把衛生球碾碎後放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動燒瓶，微微加熱，出現萘的昇華；停止加熱，燒瓶內樹枝上出現了潔白、晶瑩剔透的人造雪景。通過這樣的教學，教師講得得心應手，學生學得輕鬆愉快。
三、“愉快教學”創設教學情趣，是寓教於樂的具體體現
進行愉快教學就得努力創設課堂情趣。所謂課堂情趣，是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確創設教學情趣，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，活躍課堂氣氛，擴大學生思維的自由度，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕鬆地理解、消化知識。
在科學教學過程中，教師通過發掘教材，根據教學內容和學生的思維特點，運用諸如故事法、懸念法、趣題法、設疑法、驚異欣喜法等方法進行愉快教學，如講“大氣壓”時，我向學生講述這樣的故事：“1940年，義大利的佛羅倫薩製造一臺抽水機，可是無論如何也抽不出10m深以下礦井的水，這是為什麼？”又如在“液化”教學時，為學生設計如下的趣味題：“夏天從冰箱裡拿出來的水果為什麼會出‘汗’？”同時，還藉助自身恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富於鼓勵的評價，不失恰當的幽默等等，強化愉快教學的效果。如在講凸透鏡成像規律時，由於物距的變化而引起像距的變化是學生難理解的知識，我採用“物追像跑，物跑像追”形象化的語言予以概括總結，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決。
四、“愉快教學”是拓展教學空間和學生視野的強大動力
成立科學課外興趣小組，開展趣味小實驗、小發明、小製作及自編科學學習園地，舉辦科學晚會和科學知識講座等活動，將第一課堂和第二課堂緊密聯絡起來，相互促進，為擴大學生視野，挖掘他們學習科學的潛力服務，為培養學生的科學態度和科學的學習方法及關心自然，關心社會的情感服務，是開展愉快教學的重要內容，例如，在“測量”一節教學中，我佈置學生每個人製作一個長1m的釐米刻度尺，不少同學自制的刻度尺，簡單實用，刻度也較準確，通過製作，學生對1cm和1m有多長有了深刻的認識。又如在“量筒”一節教學中，我要求學生準備一個內徑較小的瓶子或杯子，利用實驗室裡的量筒，測出容積，在粗細均勻部分貼上刻度，製成量筒。
另外在教學中我還根據教學內容定期安排課外活動。如組織學生用三種不同方法測校園花壇周長；師生共同測平均速度；用水龍頭噴水觀察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容積；用密度知識，估測一堆沙的質量；舉辦照相機原理及知識講座等，使學生手、腦並用，個性充分得以發揮，拓展學習視野，鞏固和提高學習成果。
總之，愉快教學方法是一種新的教學思想和模式，在實施素質教育的過程中，實踐新課程理念，應發揮愉快教學方法的強大作用。
一、“愉快教學”是認識和順應學習心理規律的必然趨勢
心理規律，簡單地講是能影響學生認識活動發展的意識傾向性。有利的學習心理能促使學生熱愛學習，增強信心。要搞活課堂教學，教師必須充分了解中學生的心理特點和生理特徵，根據具體的教學任務、要求，採用一系列符合學生心理規律的方法進行愉快教學，以求得事半功倍的效果。如利用學生爭強好勝的心理規律，我在一次小結練習中，分別讓四個小組學生完成一組題目。第一組回答順利，第二組出現“僵局”，第一、三、四組學生就在笑了，原因是連續提問第二組多個學生均不能對問題進行正確地解答。此時第一學生在“沾沾自喜”，第二組學生覺得“顏面無光”，再看第三、四組學生，看書、找筆記的正忙個不停。為何如此投入呢？因為誰都想在“競爭”中取勝。
科學是一門以實驗為基礎的學科，科學每一個原理和定律的發現，均來自堅實的實驗基礎。現行浙教版科學八年級（下）共安排了六個學生實驗和五個研究性學習課題，在各章節教材中，還安排了更多的演示實驗。對於初中學生來說，實驗的本身就是愉快教學，教師利用形象、直觀、鮮明、生動的實驗能吸引學生的注意，激發學生的興趣，為學生創設了輕鬆愉快的學習環境。如在學習牛頓第一定律時，我先設計一個演示實驗：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什麼？課堂氣氛頓時就活躍起來，學習新課的興趣就油然而生。又如在“昇華和凝華”的教學時，為了進一步理解昇華和凝華的概念，我補充做了如下實驗：把衛生球碾碎後放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動燒瓶，微微加熱，出現萘的昇華；停止加熱，燒瓶內樹枝上出現了潔白、晶瑩剔透的人造雪景。通過這樣的教學，教師講得得心應手，學生學得輕鬆愉快。
三、“愉快教學”創設教學情趣，是寓教於樂的具體體現
進行愉快教學就得努力創設課堂情趣。所謂課堂情趣，是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確創設教學情趣，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，活躍課堂氣氛，擴大學生思維的自由度，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕鬆地理解、消化知識。
在科學教學過程中，教師通過發掘教材，根據教學內容和學生的思維特點，運用諸如故事法、懸念法、趣題法、設疑法、驚異欣喜法等方法進行愉快教學，如講“大氣壓”時，我向學生講述這樣的故事：“1940年，義大利的佛羅倫薩製造一臺抽水機，可是無論如何也抽不出10m深以下礦井的水，這是為什麼？”又如在“液化”教學時，為學生設計如下的趣味題：“夏天從冰箱裡拿出來的水果為什麼會出‘汗’？”同時，還藉助自身恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富於鼓勵的評價，不失恰當的幽默等等，強化愉快教學的效果。如在講凸透鏡成像規律時，由於物距的變化而引起像距的變化是學生難理解的知識，我採用“物追像跑，物跑像追”形象化的語言予以概括總結，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決。
四、“愉快教學”是拓展教學空間和學生視野的強大動力
成立科學課外興趣小組，開展趣味小實驗、小發明、小製作及自編科學學習園地，舉辦科學晚會和科學知識講座等活動，將第一課堂和第二課堂緊密聯絡起來，相互促進，為擴大學生視野，挖掘他們學習科學的潛力服務，為培養學生的科學態度和科學的學習方法及關心自然，關心社會的情感服務，是開展愉快教學的重要內容，例如，在“測量”一節教學中，我佈置學生每個人製作一個長1m的釐米刻度尺，不少同學自制的刻度尺，簡單實用，刻度也較準確，通過製作，學生對1cm和1m有多長有了深刻的認識。又如在“量筒”一節教學中，我要求學生準備一個內徑較小的瓶子或杯子，利用實驗室裡的量筒，測出容積，在粗細均勻部分貼上刻度，製成量筒。
另外在教學中我還根據教學內容定期安排課外活動。如組織學生用三種不同方法測校園花壇周長；師生共同測平均速度；用水龍頭噴水觀察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容積；用密度知識，估測一堆沙的質量；舉辦照相機原理及知識講座等，使學生手、腦並用，個性充分得以發揮，拓展學習視野，鞏固和提高學習成果。
總之，愉快教學方法是一種新的教學思想和模式，在實施素質教育的過程中，實踐新課程理念，應發揮愉快教學方法的強大作用。