激發學生向上的潛能
暑期接受教學心理課程的培訓，主講者問了在座老師一個簡單而又複雜的問題：“你把學生當人嗎？”並讓大家想三秒鐘後再回答，老師們（包括我）不知道他胡蘆裡賣的什麼藥，但還是不約而同地回答：“當然。”可提問的人只是笑了笑，然而我知道這笑意味深長……事後想想，我們作那樣的回答也無可厚非，畢竟作為教師，我們的內心裡都是在關愛學生，也願意拿學生當人看，可事實上，我們在行動的過程中，也許並沒有很好地實踐這一點，其中的原因自然也是多方面的。
“把學生當人看”的問題真是值得我們每個做教師的好好思考，我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，並適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發展處於正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。說實話，我們教師隊伍中存在著一種很不好的現象，尤其是早些年，那就是有的老師往往比較關注那些成績較好的學生，而對於平時調皮搗蛋，成績又不好的學生，真是氣不打一處來，而這種情況近年來有了很大的改善，但也不能說絕對沒有了。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的物件，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發利用。
A是我在原先學校教過的一個學生，他是外地生，學習成績不太好，而仗著自己良好的家境和城裡人的優越感常常表現出一副目中無人的樣子，也從不把老師的勸導、教誨放在心上，成為很多任課老師頭疼的物件。按照常規，高一下學期市裡有閱讀競賽，於是開學初就要選拔苗子，由於對學生的基礎不甚瞭解，所以報名時以自願為原則，然後在報名的學生中再選擇幾個參加興趣小組，定期開展活動。我滿以為學生報名後會有挑選的餘地，誰知學生興趣不濃，我就只好暫時將主動報名的剛好湊數的幾位學生列入興趣小組，其中就有A生。後來在辦公室和同事聊天時，無意間說了到興趣小組，也就很自然地提及了A生，誰知有位老師頓時大發感慨，說這樣的學生你怎麼可以讓他參加興趣小組，這不是浪費老師的時間和精力嗎？說實在的，我當時看到A報名時，也有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那麼願意參加並不是壞事，應該要鼓勵，何況人不夠，不如給個機會。所以聽了同事的話，我並不多言，只是心下想，也不要太小A，雖然他成績不理想，但經過一段時間的接觸，我發現他對語文學科還是有些興趣的，有時上課也會積極地回答問題，說不定他是一匹黑馬呢。
面對這些，我當時感到欣慰，但在欣慰之餘，也不覺捫心自問，如果那一次不是因為人數剛好不夠，我是否還會考慮他呢？然而A生的事讓我明白，再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善於發現的眼睛。
教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上 “主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我願是大海；做教師，我願是春風。
“把學生當人看”的問題真是值得我們每個做教師的好好思考，我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，並適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發展處於正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。說實話，我們教師隊伍中存在著一種很不好的現象，尤其是早些年，那就是有的老師往往比較關注那些成績較好的學生，而對於平時調皮搗蛋，成績又不好的學生，真是氣不打一處來，而這種情況近年來有了很大的改善，但也不能說絕對沒有了。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的物件，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發利用。
A是我在原先學校教過的一個學生，他是外地生，學習成績不太好，而仗著自己良好的家境和城裡人的優越感常常表現出一副目中無人的樣子，也從不把老師的勸導、教誨放在心上，成為很多任課老師頭疼的物件。按照常規，高一下學期市裡有閱讀競賽，於是開學初就要選拔苗子，由於對學生的基礎不甚瞭解，所以報名時以自願為原則，然後在報名的學生中再選擇幾個參加興趣小組，定期開展活動。我滿以為學生報名後會有挑選的餘地，誰知學生興趣不濃，我就只好暫時將主動報名的剛好湊數的幾位學生列入興趣小組，其中就有A生。後來在辦公室和同事聊天時，無意間說了到興趣小組，也就很自然地提及了A生，誰知有位老師頓時大發感慨，說這樣的學生你怎麼可以讓他參加興趣小組，這不是浪費老師的時間和精力嗎？說實在的，我當時看到A報名時，也有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那麼願意參加並不是壞事，應該要鼓勵，何況人不夠，不如給個機會。所以聽了同事的話，我並不多言，只是心下想，也不要太小A，雖然他成績不理想，但經過一段時間的接觸，我發現他對語文學科還是有些興趣的，有時上課也會積極地回答問題，說不定他是一匹黑馬呢。
面對這些，我當時感到欣慰，但在欣慰之餘，也不覺捫心自問，如果那一次不是因為人數剛好不夠，我是否還會考慮他呢？然而A生的事讓我明白，再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善於發現的眼睛。
教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上 “主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我願是大海；做教師，我願是春風。