怎樣讓學生領悟科學的魅力
教學活動是一種思維活動，激發思維的最好辦法就是讓學生面臨問題，產生知識衝突。怎樣激起學生求知的漣漪，是一個疑難問題。
學習興趣是學生對學習活動或學習物件的一種力求認識或趨近的傾向。教師必須研究各種素材以最佳方式呈現，並且適時巧激，學生才能得以啟發。問題的講解要符合學生的實際認知水平，要與知識吻合，要給學生留有想象的空間。
一、新舊知識趣味化，激發學生的求知慾
教學的實質在於通過知情融注的啟發誘導，培養學生良好的心智狀態，建立濃厚的學習興趣，愉快地完成學習任務。任何一個社會群體中都存在著個體差異，同在一個教學班級的學習個體也不例外，即使在新課程新理念教學方法多元化的今天，“減小差異”仍是一個永恆主題。因此，一定要在準確地將學生的新舊知識融合的基礎之上，提出學生力所能及且富於挑戰性的問題。
通過化學課的學習，學生還深深地體會到，不管將來從事什麼職業，都應該具備一定的科學文化知識。
另外，教師可以巧用生動、形象、藝術的語言，將抽象的科學符號變得鮮活起來，教給學生記憶和區別的技巧。例如，化合價與離子符號非常容易混淆，就形象地記為“頭頂著化合價，肩膀扛著離子”。在情境教學中，應從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀和容易引起想象的問題出發，讓科學教學活動成為學生喜歡和好奇的源泉。
探奇心會使一個人的大腦皮層處於興奮、活躍的狀態，探奇是求知的動力，是人積極探索某種事物的認識傾向。課堂教學是師生的雙邊活動，提高學生學習興趣，將導、學、練有機結合，巧妙穿插，營造愉快、合作、多彩、自主的課堂學習氣氛，促使學生積極參與、主動學習，才能實現課堂教學過程優化。學生動手操作實踐是激發探奇心、獲取新知的一條極好的途徑，在這一過程中，新奇的科學實驗現象不斷刺激學生的獵奇心理，不但獲取了新知，訓練了實踐能力，更重要的是領悟到科學學科的魅力，使學生對科學學習產生了持久的熱情。
例如，在“溶液”的一節“物質的溶解”中，共有10個演示實驗，全部設計成學生的分組實驗，在教師的指導下學生自己動手操作，興奮的心情溢於言表。學生髮現稀鹽酸與硝酸銀溶液混合後產生了一種白色固體，它竟然懸浮於液麵上。氧氣與氨氣均為無色氣體，前者遇水無明顯變化，而後者極易溶於水併產生了強大的負壓；氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉均為無色晶體，溶於水時有的有明顯放熱或吸熱現象，而有的溶於水溫度卻沒有明顯變化。
不需要教師闡述贅述，學生通過自己動手實驗，感受實驗現象，交流實驗結論，對固態、液態、氣態各類物質在水中的溶解特點，溶解後所形成的混合物外觀特徵，以及溶解過程伴隨熱量變化等知識都有了深刻認識。實踐表明，讓學生動手實驗操作，才能讓學生感受科學世界的神奇和奧妙，是激發學生熱愛科學的一種有效手段。
三、微觀知識直觀化，激發學生的創造性思維
多媒體視訊、音樂、影象等具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學資訊。利用多媒體手段可以很好地創設情境，有利於激發學生的情感，促進學生主動地、積極地參與到教學活動中來。在科學知識體系中，像原子、分子、原子結構、核外電子排布、化合物的形成、質量守恆的實質、複分解反應的實質等抽象不直觀的微觀概念和原理，在實際教學中利用多媒體手段可將它們設計成帶音樂的動畫或趣味性圖片，從而加深學生對概念和原理的理解。通過這樣的情境設計，為學生從感性到理性的發展渲染了氣氛，激起學生探求新知的濃厚慾望。
總之，教學是一種思維活動，讓學生面臨問題、產生知識衝突，是激發學生思維的有效方法，新舊知識趣味化、演示實驗分組化、微觀知識直觀化等都是可以實現激發學生思維的策略。無論採用哪種策略，目的都在於讓學生在問題面前產生思維的慾望，這就是要求教師認真研究問題的價值性，既不能是雲山霧罩，又不能是伸手可及的問題，應該是那些“讓尖子生有想法，中等生有疑點，學困生很模糊”的問題，這樣的問題才是最有價值的問題，這樣才會使學生達到激起求知的漣漪的境界。
學習興趣是學生對學習活動或學習物件的一種力求認識或趨近的傾向。教師必須研究各種素材以最佳方式呈現，並且適時巧激，學生才能得以啟發。問題的講解要符合學生的實際認知水平，要與知識吻合，要給學生留有想象的空間。
一、新舊知識趣味化，激發學生的求知慾
教學的實質在於通過知情融注的啟發誘導，培養學生良好的心智狀態，建立濃厚的學習興趣，愉快地完成學習任務。任何一個社會群體中都存在著個體差異，同在一個教學班級的學習個體也不例外，即使在新課程新理念教學方法多元化的今天，“減小差異”仍是一個永恆主題。因此，一定要在準確地將學生的新舊知識融合的基礎之上，提出學生力所能及且富於挑戰性的問題。
通過化學課的學習，學生還深深地體會到，不管將來從事什麼職業，都應該具備一定的科學文化知識。
另外，教師可以巧用生動、形象、藝術的語言，將抽象的科學符號變得鮮活起來，教給學生記憶和區別的技巧。例如，化合價與離子符號非常容易混淆，就形象地記為“頭頂著化合價，肩膀扛著離子”。在情境教學中，應從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀和容易引起想象的問題出發，讓科學教學活動成為學生喜歡和好奇的源泉。
探奇心會使一個人的大腦皮層處於興奮、活躍的狀態，探奇是求知的動力，是人積極探索某種事物的認識傾向。課堂教學是師生的雙邊活動，提高學生學習興趣，將導、學、練有機結合，巧妙穿插，營造愉快、合作、多彩、自主的課堂學習氣氛，促使學生積極參與、主動學習，才能實現課堂教學過程優化。學生動手操作實踐是激發探奇心、獲取新知的一條極好的途徑，在這一過程中，新奇的科學實驗現象不斷刺激學生的獵奇心理，不但獲取了新知，訓練了實踐能力，更重要的是領悟到科學學科的魅力，使學生對科學學習產生了持久的熱情。
例如，在“溶液”的一節“物質的溶解”中，共有10個演示實驗，全部設計成學生的分組實驗，在教師的指導下學生自己動手操作，興奮的心情溢於言表。學生髮現稀鹽酸與硝酸銀溶液混合後產生了一種白色固體，它竟然懸浮於液麵上。氧氣與氨氣均為無色氣體，前者遇水無明顯變化，而後者極易溶於水併產生了強大的負壓；氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉均為無色晶體，溶於水時有的有明顯放熱或吸熱現象，而有的溶於水溫度卻沒有明顯變化。
不需要教師闡述贅述，學生通過自己動手實驗，感受實驗現象，交流實驗結論，對固態、液態、氣態各類物質在水中的溶解特點，溶解後所形成的混合物外觀特徵，以及溶解過程伴隨熱量變化等知識都有了深刻認識。實踐表明，讓學生動手實驗操作，才能讓學生感受科學世界的神奇和奧妙，是激發學生熱愛科學的一種有效手段。
三、微觀知識直觀化，激發學生的創造性思維
多媒體視訊、音樂、影象等具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學資訊。利用多媒體手段可以很好地創設情境，有利於激發學生的情感，促進學生主動地、積極地參與到教學活動中來。在科學知識體系中，像原子、分子、原子結構、核外電子排布、化合物的形成、質量守恆的實質、複分解反應的實質等抽象不直觀的微觀概念和原理，在實際教學中利用多媒體手段可將它們設計成帶音樂的動畫或趣味性圖片，從而加深學生對概念和原理的理解。通過這樣的情境設計，為學生從感性到理性的發展渲染了氣氛，激起學生探求新知的濃厚慾望。
總之，教學是一種思維活動，讓學生面臨問題、產生知識衝突，是激發學生思維的有效方法，新舊知識趣味化、演示實驗分組化、微觀知識直觀化等都是可以實現激發學生思維的策略。無論採用哪種策略，目的都在於讓學生在問題面前產生思維的慾望，這就是要求教師認真研究問題的價值性，既不能是雲山霧罩，又不能是伸手可及的問題，應該是那些“讓尖子生有想法，中等生有疑點，學困生很模糊”的問題，這樣的問題才是最有價值的問題，這樣才會使學生達到激起求知的漣漪的境界。