調動學生學習積極性的策略研究
新課程標準要求：教學面向全體學生，強調學生是學習活動的主體。隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生參與的積極性。學習積極性是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態，學習積極性是影響知識、技能掌握和智慧發展的一個重要因素，是學生學習上的內在動力。教學中激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是提高課堂教學效率的關鍵。
一、激發學習興趣，促進學習方式的主動性
1、建立良好的師生關係，使學生願學。 所謂“親其師，信其道”，如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不願與學生交流，學生怎能願意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關係開始，要有一顆尊重學生、熱愛學生的心。在課堂教學的過程中，建立新穎的師生關係，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習的積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要作用。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士教育心理學家皮亞傑說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調節者,它能支配內在動力,促成目標的實現”。可見學生的學習沒有興趣就成了無源之水，無本之木。學生是學習活動的主體，學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成與主體參與能力的培養。所以教學中教師應儘量聯絡實際，創設情境，激發學生的求知慾和探究心理。只有使學生產生強烈的求知慾，才能調動學生的學習積極性，才能提高學習效率，學生的主體地位才能得到充分體現。
任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。
我們可以課下及時和談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣；我們可以引導學生自我評價，及時總結；我們還可以利用每週的班會時間，引導學生在班內評選“星級學生”，也就是各方面表現優秀的學生，但第一條就是“積極回答問題”，否則一票否決。另外，對於回答問題進步的同學，可以評“進步之星”。長期以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍。
二、明確學習主體，促進學生主動性學習
1、充分發揮課堂教學的作用，使學生積極參與。
在教學中，我們因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解。
2、充分創造教學條件，讓學生積極探究。
在課堂教學中給學生創設自由開放、充滿活力的課堂環境：儘可能的給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會。讓學生在學習中擔當“發現者”、“研究者”、“探究者”、“勝利者”，體會學習的樂趣。在這樣的教學環境中學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為主動學習，改要我學習為我要學習，從而激發學習積極主動性。
學生有了自主探究的動機和慾望，還需要有自主探究的機會。而且有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是提高學生積極性的重要方式。瑞士的教育心理學家皮亞傑說的“知識來源於動作”講的就是這個道理。因此在課堂教學中，教師應積極創造條件，促使學生主動探索、主動實踐。並最大限度地儘量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握知識和方法。這也正是新課程標準所強調的——“以學生為主體，把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分‘動’起來”的理念。
總之，在課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，獨立實踐能力，就必須著力於學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行思維和實踐。因此，在教學活動中，我們積極進行課堂教學改革，促使學生主動發展，使課堂教學"迴歸主體，發展主體"。讓學生成為學習上的真正的主人。
一、激發學習興趣，促進學習方式的主動性
1、建立良好的師生關係，使學生願學。 所謂“親其師，信其道”，如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不願與學生交流，學生怎能願意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關係開始，要有一顆尊重學生、熱愛學生的心。在課堂教學的過程中，建立新穎的師生關係，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習的積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要作用。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士教育心理學家皮亞傑說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調節者,它能支配內在動力,促成目標的實現”。可見學生的學習沒有興趣就成了無源之水，無本之木。學生是學習活動的主體，學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成與主體參與能力的培養。所以教學中教師應儘量聯絡實際，創設情境，激發學生的求知慾和探究心理。只有使學生產生強烈的求知慾，才能調動學生的學習積極性，才能提高學習效率，學生的主體地位才能得到充分體現。
任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。
我們可以課下及時和談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣；我們可以引導學生自我評價，及時總結；我們還可以利用每週的班會時間，引導學生在班內評選“星級學生”，也就是各方面表現優秀的學生，但第一條就是“積極回答問題”，否則一票否決。另外，對於回答問題進步的同學，可以評“進步之星”。長期以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍。
二、明確學習主體，促進學生主動性學習
1、充分發揮課堂教學的作用，使學生積極參與。
在教學中，我們因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解。
2、充分創造教學條件，讓學生積極探究。
在課堂教學中給學生創設自由開放、充滿活力的課堂環境：儘可能的給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會。讓學生在學習中擔當“發現者”、“研究者”、“探究者”、“勝利者”，體會學習的樂趣。在這樣的教學環境中學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為主動學習，改要我學習為我要學習，從而激發學習積極主動性。
學生有了自主探究的動機和慾望，還需要有自主探究的機會。而且有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是提高學生積極性的重要方式。瑞士的教育心理學家皮亞傑說的“知識來源於動作”講的就是這個道理。因此在課堂教學中，教師應積極創造條件，促使學生主動探索、主動實踐。並最大限度地儘量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握知識和方法。這也正是新課程標準所強調的——“以學生為主體，把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分‘動’起來”的理念。
總之，在課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，獨立實踐能力，就必須著力於學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行思維和實踐。因此，在教學活動中，我們積極進行課堂教學改革，促使學生主動發展，使課堂教學"迴歸主體，發展主體"。讓學生成為學習上的真正的主人。