淺談如何打造班級建設的靈魂
班集體有著巨大的教育力量，集體的理想，目標，輿論風氣和意志，像一座無形的大熔爐，它熔鍊和改造著每一個成員。班集體是學校的基層單位，是學生學習，生活的主要場所，是學生形成良好思想品德的重要單位，是學生走向未來社會的啟蒙基地。這就要求班主任必須建設良好的班級環境，形成良好班風、班貌。因此，我著重進行了培養學生自我教育能力的嘗試。我的做法和體會是：
首先，培養學生自我教育的骨幹力量。
那麼，如何來培養他們呢？讓他們自己組建班委會，實行班長競選制，班幹部以自薦演說加民主選舉的方法產生。自己明確自己工作職責，自己分工協作，班委成員輪流“上崗”值周。為了強化自我教育能力，充分發揮自己的才幹，全班同學每人當一天班長，使其鍛鍊了自己的意志和工作能力，具備了勇於克服困難的勇氣，敢於接受挑戰的氣概以及領導才能。
二、服務育人，身教無言功自成。
“言教又不如身教”，我班的同學，起初有遲到早退的現象，我奉勸了幾次不管用，後來我和那些同學約定，看誰來得早、走的遲。通過一段時間的堅持，那些同學的行為也就規範了。在勞動中，我親自動手做好他們的表率，同甘苦，共勞動，學生們看在眼裡，記在心裡，他們心裡想班主任都能吃苦親自勞動，我們勞動更應該積極認真。身教勝於言教的影響有道是“老師是學生的楷模”。
人人都主動參與，積極投入，且有吃苦耐勞，勇挑重擔的精神風貌和合作關係，勇於克服困難的良好表現，班集體的凝聚力，向心力也大大增強。
三、寓情感教育於學校目標之中，促使學生自我教育，向更高層次發展。
我在教育工作中，始終以“親其師，信其道”為座右銘，同時要求學生都有自己的座右銘，用座右銘來自我教育。用崇拜的名人來自我陶冶，用目標來激勵自己進步。平時，我走到學生之中，和學生聊天，藉以瞭解學生思想。和學生做朋友，給學生生活上，心理上以關心。在批閱日記，作文時力爭做到面批藉機拉近和學生之間的距離，再用名人名言給予激勵使其勇於奮進；學生受挫折了和學生談心給以熱情鼓勵幫助使他們走出情緒低谷；學生浮躁了，我則給予警戒之語，引導他們調整心態，安下心學習。對於學生出現的違紀問題，我在嚴格按照班規處理的同時，又能和學生傾心交談，幫其分析錯誤根源，和其一塊制訂改正錯誤，缺點的措施，力求使其心服口服。像這樣，教師的外部要求通過學生的內部需要而產生了積極的動力，進而促使學生把教師的要求轉化為自己的行為，這應算是較高層次的自我教育吧。
開學的時候我就給學生自尊、自信、自律、自強的“四自”名言，要求全班同學自覺遵守，以自己的一言一行為班集體做貢獻，實施的過程中，通過班會宣講學習《中學生日常行為規範》和學生一起討論制訂班紀班規，是班規內容深入學生的內心，使他們明確怎樣做才能符合中學生的要求，從而用校紀班規來規範自己的行為，自主的教育。還利用“我是班集體的主人”“挑戰自我”等班會，增強學生的主人翁意識。
學生的主體意識以經形成，“四自”班風已成為他們追求的目標，他們正以“四自”要求著自己，正在用一根心絃，演奏著“團結、奮進、創新”的和諧樂章。
首先，培養學生自我教育的骨幹力量。
那麼，如何來培養他們呢？讓他們自己組建班委會，實行班長競選制，班幹部以自薦演說加民主選舉的方法產生。自己明確自己工作職責，自己分工協作，班委成員輪流“上崗”值周。為了強化自我教育能力，充分發揮自己的才幹，全班同學每人當一天班長，使其鍛鍊了自己的意志和工作能力，具備了勇於克服困難的勇氣，敢於接受挑戰的氣概以及領導才能。
二、服務育人，身教無言功自成。
“言教又不如身教”，我班的同學，起初有遲到早退的現象，我奉勸了幾次不管用，後來我和那些同學約定，看誰來得早、走的遲。通過一段時間的堅持，那些同學的行為也就規範了。在勞動中，我親自動手做好他們的表率，同甘苦，共勞動，學生們看在眼裡，記在心裡，他們心裡想班主任都能吃苦親自勞動，我們勞動更應該積極認真。身教勝於言教的影響有道是“老師是學生的楷模”。
人人都主動參與，積極投入，且有吃苦耐勞，勇挑重擔的精神風貌和合作關係，勇於克服困難的良好表現，班集體的凝聚力，向心力也大大增強。
三、寓情感教育於學校目標之中，促使學生自我教育，向更高層次發展。
我在教育工作中，始終以“親其師，信其道”為座右銘，同時要求學生都有自己的座右銘，用座右銘來自我教育。用崇拜的名人來自我陶冶，用目標來激勵自己進步。平時，我走到學生之中，和學生聊天，藉以瞭解學生思想。和學生做朋友，給學生生活上，心理上以關心。在批閱日記，作文時力爭做到面批藉機拉近和學生之間的距離，再用名人名言給予激勵使其勇於奮進；學生受挫折了和學生談心給以熱情鼓勵幫助使他們走出情緒低谷；學生浮躁了，我則給予警戒之語，引導他們調整心態，安下心學習。對於學生出現的違紀問題，我在嚴格按照班規處理的同時，又能和學生傾心交談，幫其分析錯誤根源，和其一塊制訂改正錯誤，缺點的措施，力求使其心服口服。像這樣，教師的外部要求通過學生的內部需要而產生了積極的動力，進而促使學生把教師的要求轉化為自己的行為，這應算是較高層次的自我教育吧。
開學的時候我就給學生自尊、自信、自律、自強的“四自”名言，要求全班同學自覺遵守，以自己的一言一行為班集體做貢獻，實施的過程中，通過班會宣講學習《中學生日常行為規範》和學生一起討論制訂班紀班規，是班規內容深入學生的內心，使他們明確怎樣做才能符合中學生的要求，從而用校紀班規來規範自己的行為，自主的教育。還利用“我是班集體的主人”“挑戰自我”等班會，增強學生的主人翁意識。
學生的主體意識以經形成，“四自”班風已成為他們追求的目標，他們正以“四自”要求著自己，正在用一根心絃，演奏著“團結、奮進、創新”的和諧樂章。
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