成人教育本科畢業論文範文
成人教育是指有別於普通全日制教學形式的教育形式。下文是小編為大家整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
農村成人教育問題探究
摘 要：我國作為一個農業大國，農村人口占全國總人口的大多數，因此農村人口科學素養與文化水平的高低直接關係到我國經濟發展和社會進步的程度。隨著建設社會主義新農村的提出，構建“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”和諧穩定的新農村成為社會關注的焦點和熱點。
關鍵詞：農村;成人教育;探究
"十五"期間，我國農村成人教育研究取得了顯著進展。主要研究內容涉及以下幾方面：一是關於農村成人教育自身現狀、問題的研究;二是關於農村成人教育的功能、地位和作用的研究;三是關於農村成人教育的發展趨勢研究;四是關於農村成人教育的比較研究。"十五"期間，農村成人教育研究在內容方面呈現出與時代主題相一致，密切反映農村成人教育與社會經濟變革的關係及相互影響。
1 研究進展特點
1.1 巨集觀研究不夠
這裡的巨集觀研究是指為了適應時代、社會發展的需要，以我國整個經濟社會發展的整體目標為導向，對農村成人教育的發展方向、事業規劃、政策法規保障以及實施戰略步驟的近期、中期、遠景規劃等方面的研究。
1.2 微觀研究乏力
農村成人教育的微觀研究是指對農村成人教育自身系統，即其自身結構、功能、要素的協調配合的有效性研究。
1.3 研究滯後於經濟社會發展
近年來，農村經濟發生了翻天覆地的變化，農民科學種田的意識，靠文化致富的思想增強了。然而，農村成人教育卻跟不上農村、農民的實際需要，農村成人教育的研究更是與生產實際相脫節。
1.4 缺乏研究專著與譯著
根據超星數字圖書全文庫網搜情況，與20世紀90年代比較，近六年我國農村成人教育研究的專著成果數量未見增多，以期刊、報紙論文為主，極為缺乏深入系統的研究論著，介紹國外農村成人教育的譯著尚屬空白。
1.5 研究忽視基本農情
農村成人教育研究與基本農情的結合就是指農村成人教育研究要與農村的歷史、現狀和發展相結合，要與農村的產業結構、經濟結構、從業結構、人口構成及結構等的現狀與發展趨勢相結合，要與農民的實際需要和農民素質提高相結合。
1.6 研究隊伍單一
從期刊論文發表論著的作者所屬單位來看，90%以上為教育機構教師或研?a href='//' target='_blank'>咳嗽保?芯慷遊櫚ヒ唬?狽Υ傭轡?氖詠茄芯顆┐宄扇私逃??繞淙狽Υ郵屢┐騫ぷ韉囊幌吖芾碭剎康難芯苛α俊?/p>
1.7 研究方法有待擴充套件
農村成人教育研究的尷尬現狀，除與農村成人教育的社會生存環境和條件有關以外，農村成人教育的自身研究方法也是制約生存與發展的重要原因。
1.8 研究涉及的實質性問題不夠
綜觀過去幾年的農村成人教育研究，無論理論還是內容層面尚顯散而淺，沒有形成系統而深入的理論構架，可操作的具體方案少，應然的理論假說較多。
2 研究熱點綜述
2.1 轉型期"三農"問題的研究
李如密、孫龍存認為，今天的中國正處於改革開放的轉型時期，農村、農業、農民問題是關係我國現代化建設的重大問題。夏法金等認為，解決"三農"問題是當今我國現代化建設事業中"重中之重"的工作，搞好這項工作需要大力發展面向"三農"的成人教育事業，發揮其服務、先導作用。
2.2 農村成人教育與普通教育、職業教育發展關係的研究
知識經濟、資訊化社會的發展，以及我國農村社會結構、經濟結構、產業結構的系列變化，改變了農村經濟增長方式，農村剩餘勞動力不斷增加，農民價值觀念開始改變，為農村成人教育的發展帶來前所未有的機遇和挑戰。
2.3 農村成人教育管理體制、制度的研究
如何加強與實施農村成人教育，切實發揮其應有的作用，這關係到農村成人教育的生存問題。劉平認為，當前農村成人教育無論在辦學水平、辦學條件、經費投入，還是統籌協調、教育資源上都很難適應農村現代化建設的需要，必須加大認識、創新與改革力度。
2.4 區域農村成人教育研究
研究主要論述農村成人教育在不同省市、區域的發展情況以及農村成人教育在農民工培訓、農村經濟發展、農民價值觀念轉變中的地位與作用等。
2.5 市場經濟條件下農村成人教育發展途徑研究
研究者普遍認為，知識經濟條件下，經濟增長方式發生根本性變化，經濟的增長不僅取決於物力資源與自然資源，而更主要的是取決於勞動者素質。
3 研究發展趨勢
根據"十五"期間我國農村成人教育研究所取得的成績以及存在的問題，結合"十一五"規劃中關於大力開展社會主義新農村建設的偉大實踐，農村成人教育研究將伴隨資訊社會、終身教育、終身學習、和諧社會等新理念和實踐的發展與成熟，不斷致力於農村成人教育實踐的改革與發展，在以下諸方面進行深入、系統的研究。
3.1 增強農村成人教育服務經濟社會的功能研究
黨和國家關於加快社會主義新農村建設的理論、方針與政策，為廣大農村成人教育理論與實踐工作者開拓了思路，勢必會極大地促進其探索農村成人教育發展途徑的積極性，通過大力宣傳、認識農村成人教育在"十一五"期間的目標、地位和功能，推動成人教育服務社會經濟、服務"三農"、服務農村文化建設和農村實用人才培養的實踐程序。
3.2 加強產教研三位一體的農村成人教育執行模式研究
農村成人教育研究與實踐應把基本農情放在首位，在認識的基礎上，結合農村、農業、農民的實際情況以及縣鄉鎮三級農科教的情況，逐步採取農村產教研相結合的農村成人教育人才培養模式。
3.3 加大農村人力資源開發研究
面對我國龐大的農村人口現狀，如何使之轉化為人力資本優勢，最有效的途徑就是大力發展農村成人教育，開發農村人力資源。
3.4 加強農村成人教育法律、法規建設的研究
中國農村政治、經濟、文化存在嚴重的失衡，與此相應的成人教育實踐也存在著顯著的地域差異，為防止農村成人青年文盲的再生，提高成人農民科學文化素質，農村成人教育研究應該大力加強自身的法律、法規建設以確保農民教育自覺、有序地進行。
3.5 加強資訊化社會中農村成人教育的內容研究
不同時期、不同階段、不同地域、針對不同群體，農村成人教育的內容與教學方式方法不一樣。而解決農民在資訊化社會中存在的?a href='//' target='_blank'>種植皇視ξ侍狻Ｐ枰?鎦??牆?⒏髦?a href='//' target='_blank'>學習網路服務基地，使其便於瞭解、學習現代農業生產知識以及現代農民新風尚，提高自身素質和生活質量。
3.6 加強學習型村鎮、學習型農民的學習活動研究
農民素質與文化水平的提高直接關係到青年一代和未來農民的全面發展問題，關係到農村可持續發展問題。我國農村存在嚴重的生態問題，而這些問題的解決最終要靠農村居民，因此農村成人教育必須重視環境教育、資源教育、生態教育。只有廣大農村人口素質提高了，他們才能夠自覺地治理和保護自己的。
篇2
略論成人教育平等
摘要：成人教育平等問題的核心是“成人受教育機會均等”，其主要內容包括：成人入學機會均等、成人教育條件平等、成人教育效果平等、成人競爭機會均等、成人教育財政公平、成人成功機會均等六個方面。同時，本文還從成人教育課程中的平等問題、成人教育教學活動中的平等問題、成人教育評價中的平等問題三個方面對微觀成人教育活動是否存在著平等加以討論和研究。
關鍵詞：成人教育;教育機會;教育活動;平等
平等是現代社會的基礎，有了平等，才能有個人其他合法權益和主體性的充分發揮。由於種種原因，人們以往在對教育平等的理論研究中，極少涉及到成人教育。而成人教育有它內在固有的特徵和規律，也正因為這一點，對成人教育平等的思考和研究也顯示出其特殊的意義。
一、成人教育平等的內涵
我們認為，在現代成人教育條件下，成人教育平等問題的核心仍是“成人受教育機會均等”，其主要內容包括以下六個方面：
一成人入學機會均等
自20世紀80年代以來，尤其隨著21世紀的來臨，各國教育改革的步伐進一步加快，特別是受到終身教育思想的深刻影響，西方許多發達國家提出了建立滿足公民終身學習需要的教育體制和目標，使成人的入學機會均等和受教育權利保障問題發展成為當今世界教育發展的主要問題之一,也為現代成人教育改革提出了更為深刻的命題和更為艱鉅的任務。
二成人教育條件平等
教育條件平等是入學機會均等在現代教育條件下的進一步發展。成人教育條件平等是指任何人在成人教育領域內不享受教育條件的特權，在受教育的年限、內容、學校型別、師資水平、裝置條件等方面，所有的成年人都是平等的。
三成人教育效果平等
成人教育效果平等目前著重強調應保障所有成人學員獲得使其能力充分發展的機會和條件。在相同的教育條件下，如果一部分成人學員由於家庭經濟狀況、性別、種族等原因，限制了其能力發展，降低了其學業成績，造成了教育效果的差異，那麼這種教育仍不是平等的教育。從這種意義上講，成人教育效果平等是建立在成人教育條件平等基礎上對成人教育平等概念的進一步發展。
四成人競爭機會均等
目前條件下追求和實現成人競爭機會均等方面最為突出的表現就是成人高等學校招生考試製度的改革。這種改革主要有兩個方面：一是堅持考試招生的辦法，因為在現代成人教育條件下，考試招生的公平性仍是其他途徑所無法取代的;二是追求招生考試的科學化，變經驗性考試為客觀性考試，追求考試效度。
五成人教育財政平等
教育財政公平是近年來許多國家組織、各國政府、教育行政部門和教育政策研究人員極為關注的一個課題，也是關於教育平等的一種新觀念。由於政府對成人教育投資分配的不合理性也導致了成人教育特別是成人高等教育入學機會的不平等性，難以體現競爭機會均等，因而成為現代成人教育平等理論研究的一項新內容。
六成人成功機會均等
由於成人教育是與社會直接連線的，社會根據個人的學習成就來對進入社會的人進行分層，讓他們從事相應的工作，因此較高的學習成就是獲得理想職業的必經之途。然而許多國家成人學員在校期間由於種族、家庭、經濟背景等原因受到不同待遇，結果是所獲得的成功機會實際是不平等的。可見，“成人成功機會均等”不單純涉及經濟方面的問題，除經濟問題以外，表現在種族、性別、宗教信仰以及成人教育條件等問題上的不平等現象，都可能是造成成功機會不均等的原因。另外，成人學員自身的健康狀況、心理因素、學習方法障礙等問題，也容易導致成功機會的不均等。
“成人成功機會均等”概念的提出，反映出在現代成人教育條件下，人們對“成人教育機會均等”的理解已不僅僅限於成人入學機會均等，而強調在整個成人教育系統中、在成人學員在校學習的整個期間內，保證每個學員都有取得學業成功的機會。這不僅需要整個社會進一步在政治上、經濟上以至法律上的努力，也需要學校及每一位成人教育工作者積極地承擔起自己的責任。
二、成人教育活動中的成人教育平等問題
成人教育平等既是社會問題，也是教育問題。一般著重於把成人教育平等作為一個社會問題來加以研究，人們忽視成人教育平等本身就是一個教育問題，極少涉及成人教育活動中的平等問題，忽視對微觀成人教育平等問題的研究。微觀成人教育活動中是否存在著成人教育平等問題?答案是肯定的。
1.成人教育課程中的平等問題
成人教育課程是關於成人學員素質發展的藍圖，成人學員學習不同的課程，他們的潛能就會得到不同程度的發展。學校成人教育課程設計，應保證課程的最大價值，即為成人學員的發展設計最有價值的課程。由此來看，學校成人教育課程都蘊含著特定的成人教育機會。課程結構及課程內容的設計，在一定程度上反映出設計者賦予學員內在的教育機會和發展機會。成人教育課程知識的選擇、課程門類的設定以及選修課程的安排，體現了深層次的成人教育平等問題。
從成人教育課程實施的角度看，成人教育課程價值實現的程度，在一定意義上體現了成人學員發展的程度，即學員教育機會的滿足程度。對每個成人教育學員來說，儘管學習的課程是相同的，但每個學員實際體驗到的東西是不同的，每個學員對課程內容都有自己特定的理解，因而，他們從課程中獲得的實際發展機會和發展程度是有區別的。而對教師來說，不同的教師對課程的領悟不同，他們在課程實施中對學員的影響就不同，這也會制約成人學員的發展機會。
成人教育課程賦予成人學員的教育機會和發展權利，以“緘默的”方式隱含在課程目標、課程內容以及課程結構之中。因此，從一定意義上說，成人教育課程設計應以一定的成人教育平等觀為基礎，樹立“育人為本”的觀念，為成人學員潛能的發展、個性的展現設計出具有最大價值的課程結構和課程體系，以保證學員在課程接觸中的基本權利，並獲得最多的發展機會。
2.成人教育教學活動中的平等問題
成人教育教學活動是教師和成人學員在特定的教育情景中，圍繞一定的內容進行的特殊交往活動。在這種交往活動中，教師對待學員的方式，表現出複雜的平等問題。成人教育教學中的平等主要是對待的平等，具體體現在以下幾個方面：
第一，對待成人學員個性差異的公平。
現代成人教育教學組織形式強調教學的標準化、同步經、統一化，忽視成人學員之間的個性差異及其個性發展的需要，明顯不符合成人教育平等的要求。對具有不同條件和素質的學員應採取不同的教育方式和方法，完全一致地對待具有不同個性差異的學員，表面上是平等，實質上是不平等。因材施教才符合成人教育平等的基本精神。
第二，成人教育師生關係中的平等。
成教師生的關係，涉及教師與學員之間的認知關係、情感關係、倫理關係、社會關係等具體內容。在認知關係上，教師是以成人的認知方式對待學員，還是以學員的認知方式對待學員，存在著平等問題。教師不以成人的認知方式要求學員，是不平等的;在情感關係上，教師是否尊重成人學員的情感體驗，是否注重培養成人學員的情感態度、成人學員的情感需要，存在著平等問題;在倫理關係上，教師是否尊重成人學員的人格，是否一視同仁地對待每個學員，特別是在對待優秀和後進生、學習困難生的態度是否公正合理，存在著平等問題;在社會關係上，教師是否以多種社會角色出現在成人學員面前，教師是社會的代言人、教育者、知識的傳授者、學員心靈的撫慰者、學員的朋友，教師在同學員的交往中，各種角色轉換中存在著平等問題。尊師愛生、教學相長是教學中平等處理成人教育師生關係應遵循的基本要求。
根據成人教育平等的要求，當前成人教育教學改革應注重充分發揮成人學員的個性，改革成人教育教學組織形式和教學方法，注重因材施教，滿足成人學員個性發展的需要;課堂教學中不僅要關注成人學員的科學世界，更要關注成人學員的生活世界;重新塑造成人教育師生關係，充滿對學員的人文關懷，賦予課堂以生命力。
3.成人教育評價中的平等問題
如果說成人教育對待中存在平等問題，那麼教育評價中也同樣存在平等問題。評價的平等總是與對待的平等相伴隨的。成人教育評價中的平等問題表現在以下幾個方面：
第一，成人教育評價所依據的是價值觀的合理性和評價標準的合理性。
教育評價總是以一定價值觀為基礎的，所依據的價值觀不同，人們進行的教師評價、成人學員評價、教學評價、德育評價、成人教育質量評價等所得出的結論是有差別的。根據不同的價值觀，人們制定的評價標準迥異，標準不同，所得出的好與壞、優與劣、善與惡的評價結論就不同。譬如，根據“嚴格遵守成人教育課堂紀律就是好學員”的評價標準，往往會把賦有創新意識和批判精神的成人學員評價為不守紀律的學員，這對該學員來說，就是不平等的。
第二，成人教育評價工具和評價手段的平等。
成人教育評價工具和評價手段直接影響評價的結果。評價工具和評價手段的科學性，制約著成人教育評價的公平。如對側重考核記憶的考試，學員僅僅通過對學習內容的死記硬背就能夠達到考試要求，而這種考試對思維敏捷、創造力強的成人學員來說，就是不公平的。同樣，同一種教育評價的工具或手段，對某種背景下的成人學員有利而對其他背景下的學員則不利，也會影響評價的平等程度。如果說用客觀性試題來檢驗學員對自然學科課程知識的掌握程度是平等合理的話，那麼用客觀性試題來檢驗學員的文學知識修養則是不平等的。此外，對評價結果的解釋和處理也存在平等問題。
根據成人教育平等的要求，當前的成人教育評價改革應有利於對成人學員綜合素質的評價，有利於考核學員的個性發展水平，因而，成人教育評價的價值觀和評價標準、教育評價的工具和手段以及對評價結果的處理，都應體現平等性。
成人教育平等問題既是社會問題，也是教育問題。它相當複雜，涉及政治、經濟、文化傳統、民族習慣、地理環境以及成人教育本身多種因素，因而，對成人教育平等問題，要從政治學、經濟學、社會學、法學、倫理學以及教育學、心理學等多角度加以研究，才有助於我們樹立科學的成人教育平等觀。