淺析教師的影響力在教育教學中的作用
論文摘要：在當今大力提倡素質教育的形勢下，教育必然越來越重視學生的主體性和積極性。教師無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力，或是把知識轉化為學生的思想觀點、情感和意志，都要通過學生自己的思考和實踐活動，也都需要學生的主動性和積極性參與。因而，大力增強教師的影響力，使教師成為點燃火把的火種，才能讓外界的教育影響成為學生自覺接受併為之內化的過程。
論文關鍵詞：影響力；業務素質修養；教師
教師對學生的影響力來自於教師自身的業務素質修養，來自於教師以身作則、為人師表，來自於教師對全體學生熱愛，來自於對學生的人格尊重，來自於學會善待與寬容學生，來自於會發揮好“紐帶”和“橋樑”的作用。
一、自身的業務素質修養
這是由教師勞動的主體性和示範性的特點決定的。在學生的成長過程中，時刻都在用自已那雙敏銳的眼睛觀察著教師的言行舉止、思想品質，並不自覺地以教師作為自己模仿的榜樣。肩負如此重任，教師怎能不時刻提醒自己：學生是我的一面鏡子。
1.加強專業基礎知識和廣泛的文化修養。任何教師決不能限於在某一領域內對學生髮生影響，他的影響往往深入到學生活動的一切時間和空間。在教學實踐中，嗷嗷待哺的學生常常會提出一些讓你意想不到的問題，往往弄得你措手不及。如果此時教師能靈活應答，學生心中就會豁然開朗，並會在心中讚歎：“原來我們的老師什麼都會！”並能很信服地接受老師的一切影響。反之，你支支吾吾地迴避學生的問題，那種失望之情也是可以想見的，此後學生在上你的課時往往表現出心不在焉，甚至對你傳授的知識無端產生懷疑，因此我們教師必須具有廣博的知識結構。教師具有了一定的專業知識和各方面的文化修養千萬不能不思進取，在現今科學技術迅猛發展的資訊時代，學生接受資訊的渠道多，其所見所聞往往超出教師的所知領域，教師那現有的知識修養就像一鑑方塘，如果沒有源頭活水不斷注入，也會很快乾涸。
二、以身作則，為人師表
這是由學生向師性的特點決定的。“身教重於言傳。”教師和學生長期相處，無論是知識修養、言行舉止、思想觀念等都對學生起著潛移默化的影響。教師要充分利用這一無聲的教育契機，對學生加強各方面的教育影響。當然，這個得從教師的自我教育開始。
2.品質高尚。如果你細心觀察會發現一個教師對自己班的學生看得較順眼，而其他幾個班學生也各有特點，這是因為學生身上已不自覺地打上了教師的烙印。教師的影響無時無刻不在發生作用。“身正為範”，其中教師高尚品質的影響至關重要。教師的品質不僅包括教師的思想政治素質，也包括教師在言談、行動中所應表現出來的風度品質。有些教師在教育學生時，氣憤之餘出現了一些有損形象的言行、舉止，弄得學生莫名驚詫，往往事與願違。
三、熱愛全體學生，尊重學生的人格
熱愛學生是教師職業道德的核心。學生作為一個教育群體，它總有左、中、右之分，在當今較複雜的社會環境中教師應潔身自愛，保持清醒的頭腦，不受學生的成績、長相及其家庭地位的影響，清除偏見，以真摯而寬泛的情感熱愛全體學生。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校裡的教育並不意味著簡單、機械地把知識和意識從一個頭腦移植到另一個頭腦裡去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”心靈的接觸與交往可縮短師生間的空間、心理距離，產生友好、親近，共鳴、信賴的效應，它是一種催化劑，誘發學生的內因，激起學生的自信心和上進心，有利於學生自覺接受教師的影響。相反，教師的不良情緒也會抑制學生的智力活動。
四、學會善待與寬容學生
蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對於學生的過錯，教師能夠以“海納百川”的胸懷善待，其影響力是極大的。張老師上課時發現一位學生在寫字條、傳字條，內容是：“××我送你的筆好用嗎？如果不好用就扔了，下次我買兩支一樣的，你我一人一支。”旁邊還畫著一顆心，插上一支丘位元之箭。批評？責備？張老師在思忖的時候，有同學好奇要求老師念給大家聽。張老師靈機一動說是一首詩：百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。張老師還略帶責備的口氣說：“不惜花費課上的時間來告誡自己要努力學習，這難道不是一種矛盾嗎？”寫字條的學生感激不已，在交上的作業本里夾上給張老師的字條：“敬愛的張老師，您的詩我記住了，您說的話我聽明白了，我以後一定要好好學習，不讓您失望。張老師，您是我最尊敬的老師。”
五、發揮好“紐帶”和“橋樑”的作用
教師是學校、社會、家庭的聯絡紐帶和溝通橋樑，其中應特別注意處理好和家長的關係。可以說，教師和家長的立場、任務、心願是一致的，但因為所處的角度和已有的知識水平不同，看問題的尺度不盡相同，教師應擺正位置，慎待家長。教師和家長取得聯絡是必要的，但聯絡的動機應從效果出發。我們在與家長聯絡時應本著正確的心態，首先和家長交流孩子在學校和家裡的表現，然後分析原因找出對策，以至達到共同的教育目的。讓孩子在教師和家長接觸前後能保持正常的心理狀態，讓學生對教師產生敬意：“哦！原來老師沒有告我的狀！”從而從心理產生一種自我約束的需要，這時教師、家長再加以教育，肯定會事半功倍。
總之，教育是一門藝術。社會賦予教師一定的權力，也寄予了教師無限的期望。俄國教育家烏申斯基說過：“固然許多事有賴於學校的一般規律，但最重要的東西永遠取決於跟學生面對面地交往的教師個性，教師的個性對年輕人的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”我們人類靈魂的工程師應先塑造自己光輝的形象，不斷實現權力影響到自然影響的轉變，不斷增強自身的影響力，讓自己成為一個光芒四射的太陽，把光和熱源源不斷地送給每一位學生。
論文關鍵詞：影響力；業務素質修養；教師
教師對學生的影響力來自於教師自身的業務素質修養，來自於教師以身作則、為人師表，來自於教師對全體學生熱愛，來自於對學生的人格尊重，來自於學會善待與寬容學生，來自於會發揮好“紐帶”和“橋樑”的作用。
一、自身的業務素質修養
這是由教師勞動的主體性和示範性的特點決定的。在學生的成長過程中，時刻都在用自已那雙敏銳的眼睛觀察著教師的言行舉止、思想品質，並不自覺地以教師作為自己模仿的榜樣。肩負如此重任，教師怎能不時刻提醒自己：學生是我的一面鏡子。
1.加強專業基礎知識和廣泛的文化修養。任何教師決不能限於在某一領域內對學生髮生影響，他的影響往往深入到學生活動的一切時間和空間。在教學實踐中，嗷嗷待哺的學生常常會提出一些讓你意想不到的問題，往往弄得你措手不及。如果此時教師能靈活應答，學生心中就會豁然開朗，並會在心中讚歎：“原來我們的老師什麼都會！”並能很信服地接受老師的一切影響。反之，你支支吾吾地迴避學生的問題，那種失望之情也是可以想見的，此後學生在上你的課時往往表現出心不在焉，甚至對你傳授的知識無端產生懷疑，因此我們教師必須具有廣博的知識結構。教師具有了一定的專業知識和各方面的文化修養千萬不能不思進取，在現今科學技術迅猛發展的資訊時代，學生接受資訊的渠道多，其所見所聞往往超出教師的所知領域，教師那現有的知識修養就像一鑑方塘，如果沒有源頭活水不斷注入，也會很快乾涸。
二、以身作則，為人師表
這是由學生向師性的特點決定的。“身教重於言傳。”教師和學生長期相處，無論是知識修養、言行舉止、思想觀念等都對學生起著潛移默化的影響。教師要充分利用這一無聲的教育契機，對學生加強各方面的教育影響。當然，這個得從教師的自我教育開始。
2.品質高尚。如果你細心觀察會發現一個教師對自己班的學生看得較順眼，而其他幾個班學生也各有特點，這是因為學生身上已不自覺地打上了教師的烙印。教師的影響無時無刻不在發生作用。“身正為範”，其中教師高尚品質的影響至關重要。教師的品質不僅包括教師的思想政治素質，也包括教師在言談、行動中所應表現出來的風度品質。有些教師在教育學生時，氣憤之餘出現了一些有損形象的言行、舉止，弄得學生莫名驚詫，往往事與願違。
三、熱愛全體學生，尊重學生的人格
熱愛學生是教師職業道德的核心。學生作為一個教育群體，它總有左、中、右之分，在當今較複雜的社會環境中教師應潔身自愛，保持清醒的頭腦，不受學生的成績、長相及其家庭地位的影響，清除偏見，以真摯而寬泛的情感熱愛全體學生。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校裡的教育並不意味著簡單、機械地把知識和意識從一個頭腦移植到另一個頭腦裡去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”心靈的接觸與交往可縮短師生間的空間、心理距離，產生友好、親近，共鳴、信賴的效應，它是一種催化劑，誘發學生的內因，激起學生的自信心和上進心，有利於學生自覺接受教師的影響。相反，教師的不良情緒也會抑制學生的智力活動。
四、學會善待與寬容學生
蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對於學生的過錯，教師能夠以“海納百川”的胸懷善待，其影響力是極大的。張老師上課時發現一位學生在寫字條、傳字條，內容是：“××我送你的筆好用嗎？如果不好用就扔了，下次我買兩支一樣的，你我一人一支。”旁邊還畫著一顆心，插上一支丘位元之箭。批評？責備？張老師在思忖的時候，有同學好奇要求老師念給大家聽。張老師靈機一動說是一首詩：百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。張老師還略帶責備的口氣說：“不惜花費課上的時間來告誡自己要努力學習，這難道不是一種矛盾嗎？”寫字條的學生感激不已，在交上的作業本里夾上給張老師的字條：“敬愛的張老師，您的詩我記住了，您說的話我聽明白了，我以後一定要好好學習，不讓您失望。張老師，您是我最尊敬的老師。”
五、發揮好“紐帶”和“橋樑”的作用
教師是學校、社會、家庭的聯絡紐帶和溝通橋樑，其中應特別注意處理好和家長的關係。可以說，教師和家長的立場、任務、心願是一致的，但因為所處的角度和已有的知識水平不同，看問題的尺度不盡相同，教師應擺正位置，慎待家長。教師和家長取得聯絡是必要的，但聯絡的動機應從效果出發。我們在與家長聯絡時應本著正確的心態，首先和家長交流孩子在學校和家裡的表現，然後分析原因找出對策，以至達到共同的教育目的。讓孩子在教師和家長接觸前後能保持正常的心理狀態，讓學生對教師產生敬意：“哦！原來老師沒有告我的狀！”從而從心理產生一種自我約束的需要，這時教師、家長再加以教育，肯定會事半功倍。
總之，教育是一門藝術。社會賦予教師一定的權力，也寄予了教師無限的期望。俄國教育家烏申斯基說過：“固然許多事有賴於學校的一般規律，但最重要的東西永遠取決於跟學生面對面地交往的教師個性，教師的個性對年輕人的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”我們人類靈魂的工程師應先塑造自己光輝的形象，不斷實現權力影響到自然影響的轉變，不斷增強自身的影響力，讓自己成為一個光芒四射的太陽，把光和熱源源不斷地送給每一位學生。
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