幼師在教學中能運用什麼樣的教學方法
教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過製造和諧的課堂氣氛完成教學任務。在幼兒園教學中，如果選擇了正確的教學方法，不僅能加強幼兒的自覺性，還能提高幼兒學習的效率，更好更快的完成教學任務。教學方法選用得當與否，直接關係到教學效果優劣和教學任務的完成。下面，小編將與大家分享幼兒園常用的教學方法，希望對各位老師有所幫助。
幼兒園教學方法
1、啟發式教學
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重建立民主、和諧的師生關係，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2、情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾;在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3、暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法應注意以下問題：
運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕鬆的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的作用，發揮積極影響。
4、發現法
發現法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
5、活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
幼兒園教學方法：男孩遊戲和女孩遊戲
1、通過觀察發現:男女幼兒在遊戲的選擇上存在著差異。
男孩喜歡動腦筋的創造性遊戲和耗費體力的活動性遊戲，女孩則喜歡具有很大模仿性的活動性遊戲和較為文靜的遊戲;男孩喜歡捕捉西瓜蟲、蝸牛，看螞蟻搬家等，女孩則喜歡採摘野花、野草;男孩喜歡模仿葫蘆娃、變形金剛，女孩則喜歡扮白雪公主、灰姑娘……等等。
2、家長意見：男孩不象男孩，女孩不象女孩。
這種男女幼兒遊戲上的不同愛好，家長一般都是預設並且予以支援的，但如果男孩玩過家家、抱娃娃的遊戲，有的家長會斥之為沒出息，而女孩玩打仗奔跑的遊戲，有的家長會斥之為不文靜。例如我碰到過一男孩胡偉峰很文靜，從不大聲叫喊，還喜歡與女孩子玩在一起。他媽媽擔心他以後娘娘腔，向老師提出要改變他的性格。再如我班季依文***女***小朋友，可能是在家裡和哥哥玩習慣了，在幼兒園不大與妹妹小朋友玩，一直與男孩子在一起並且玩得很好。她媽媽希望我們老師做些引導，使她變淑女些，文靜些。家長的這些舉動有意無意中強化了男女幼兒性別角色的差異。
3、幼兒園中 ：教師也常常以既微妙又顯而易見的方式鼓勵孩子們的性別分離。
如老師喜歡把幼兒按性別排座位，按性別結成遊戲小組，按性別分開來排隊等等。甚至在遊戲角色扮演上也有性別差異，如勇敢、冒險的角色通常給男孩子;溫柔、乖戾的角色通常給女孩子，似乎男孩就不可以扮演媽媽，女孩就不可以扮演海盜。
針對以上這些我認為我們在組織遊戲活動時，既要充分發揮他們各自的優勢，同時也要儘量減少在遊戲活動中的差異。
首先，要從培養幼兒對各項遊戲活動的興趣著手。有的遊戲男孩比較喜歡，因此他們參加的積極性就很高，教師很容易在男孩身上達到遊戲的教育效果。那麼我們就可以從尊重男孩性別特徵出發，為男孩提供的遊戲內容有創造性遊戲：利用費舊材料自制玩具，如車子、飛機等;有智力遊戲：下棋、插塑等;有探索性遊戲：巧用磁鐵等。我們可以從尊重女孩性別特徵出發，為女孩提供的遊戲內容有模仿再現的遊戲：十字繡、小舞臺;有生活自理遊戲：編辮子、娃娃家等。教師在選擇遊戲時，還要注意遊戲的情節應生動、有趣，特別要吸引不太喜歡參加這一遊戲的幼兒也參加進來。千萬不可過早的性別刻板化。
其次，課程中要發揮男女幼兒的互補的作用。在遊戲活動的安排上，既有分散的自由活動，充分發揮幼兒的個性，又有男女幼兒集體進行的遊戲，以便互相彌補，儘量使遊戲活動的內容和形式變得更為全面，能更好地發揮互補的作用。例如在我班的一個結構遊戲主題公園建立中：“工程師”吳莊旭***男***想建造一個公園，他請了幾個男生造房子，並告訴他們還要築路，就這樣他和幾個男孩埋頭苦幹起來，過不了多久幾個男孩就對著自己頗為滿意的建築物笑起來了。看到這，我走過去對他們說：“在這公園裡，你們認為還缺些什麼?”這時，在美工區玩的唐嘉依***女***小朋友看見了他們的傑作，大聲說：“你們的路一點也不直，門口也沒有賣票的房子。”我馬上接上去對她說：“你們還可以把你們做的花、草也裝扮進去，如果放進去了公園肯定更好看!”被我這麼一說，幾個女孩也進來了，一群男孩女孩就這樣手忙腳亂地修改、裝扮起來。……這時又聽見吳莊旭大聲叫起來：“公園裡還有唱歌、跳舞的”。由是，這幾個男生、女生他們七八個人在那裡學樣地載歌載舞起來。到遊戲結束的時候，他們都意猶未盡，一致表示明天還要玩。
第三，在遊戲活動的組織中，要根據男女幼兒的不同特點，正確控制活動強度。一般來說，男孩的體力要比女孩的體力強些，這在中大班比較明顯。因此教師在組織遊戲時要考慮到男女幼兒在體力上的差異，在體育遊戲、戶外體育活動中，可適當給男孩增加活動強度，延長一下活動時間，女孩的活動強度則要略微減小，活動時間也要略微縮短。這樣使男孩玩得盡興，女孩玩得開心。關注遊戲活動中幼兒的性別差異，目的是為了更好地發揮男女幼兒各自的優勢，同時儘量彌補各自的不足，使他們在體、智、德、美諸方面能夠更加和諧、健康地發展。