初中美術教學中合作學習探索
在美術教育教學實踐中，合作學習這種學習形式在課堂教學中不僅可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，而且可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。
營造平等氛圍
一位教育家曾經說過：我們要努力使學習充滿無拘無束的氛圍，使學生和教師在課堂上“自由呼吸”，如果不能造就良好教學氣氛，那麼，任何一種教學方法都不能發揮作用。對於初中學生來說，美術課堂就應該是“自由自在”的，這樣才能激發學生靈動的思維、豐富的想象，創造性地開展美術活動。因此，營造寬鬆、和諧、民主、平等的教學氛圍，是提高學生合作學習興趣的保障。
1.加強交流溝通，增進彼此瞭解
新型的師生關係是發揚民主，尊重學生，走進學生，彼此信任。因此，每次我接受新的教學任務時，都會設計一張表格，讓每位學生填寫興趣愛好、最擅長什麼、學習美術的最大願望是什麼等等，然後我把表格上的學生的重要資訊逐項登記到點名冊上，便於平時瞭解學生興趣，建立有效溝通;有時我會在美術課上學生作業時，選擇些流行的學生喜歡的音樂作為背景，提高學生作業時的興趣，拉近距離，增進愉悅感;在課餘，我會選擇些學生喜歡的選秀節目入手，說些感興趣的話題，暢所欲言，消除師生隔閡，增進友誼，建立信任感。
2.創設時空環境，營造學習氛圍
在美術課堂教學中，教師要為學生創設利於小組合作學習開展的空間，營造美術課堂寬鬆、和諧的學習場景。首先，從座位安排入手，根據教學內容、小組合作形式需要改變一般課堂的“秧田式”形式，可選擇圓形、扇形、U形、月牙形等形式。其次，課堂是學生學習的主陣地，富有創意的、美化的教室佈置能激發學生的學習興趣和想象力，美術教室的環境當然要凸顯藝術性。為此，可在美術教室裡，懸掛學生美術作品、著名畫像、勵志名言等。其三， 美術課堂的學習環境也可有室內移至室外，在圖書館查資料，在小舞臺表演，在校園內寫生等，拓寬學生學習的空間，激發合作學習的熱情。
3.適時表揚鼓勵，激發學習動力
在教學中，教師是輔助者、協調者和促進者，教師的一言一行對學生是激勵和喚醒。我在課堂上不吝表揚和讚許，給予每一個學生中肯的點評鼓勵，適時的表揚和讚賞，激發學生積極向上的學習情緒，使他們更好地大膽投入到美術學習中去。
架構活動平臺
狄更斯曾說過：“機會不會上門來找，只有人去找機會。”所以，作為美術教師，要善於架設讓每個學生參與到合作學習中的活動平臺，給學生提供充分的自主學習、自主探究的機會。這就要求教師認真斟酌教學內容，設計活動形式，適時點撥引導，讓學生暢遊於合作學習、自主探究的學習中，提升合作學習能力。
1.精選教學內容，落實合作學習形式
美術教師必須認真研究教材，研究學生特點，結合生活實際，落實教學內容，落實合作學習形式。在課堂教學中，不同的教學內容所需要的合作學習形式是不一樣的，為此，教師就要根據教學內容的需要，確定適合的合作學習的形式，是小小組合作、小組合作還是大組合作，是採用生生合作還是師生合作等等，不同的合作形式就有不一樣的學習效果。
例如《我設計的第一本書》關於封面設計構圖形式的技法引導中，我採用了師生合作學習來完成。我用故錯法將封面上構成的內容混貼，讓學生髮現並糾錯，在師。
生合作互動中，引導學生自主探究獲得知識，也增加了學生學習成就感。又如《我們的小劇場》中《校園戲劇》，我結合學校藝術節活動的戲劇小品比賽，採用生生大組合作學習形式，教師引導幫助學生選擇劇本，在課餘指導排練，讓學生感受到戲劇文化、戲劇角色等工作帶來的能力提升和藝術的感染力。
2.把握合作時機，培養合作學習能力
合作學習的成敗和作用的大小，很大程度上取決於合作時機的選擇，因此教師要科學把握時機，培養學生合作學習的能力。下面我就以《創意紙帽》一課為例，部分環節採用的不同合作學習方式，培養學生合作學習的能力。
新課匯入環節，我採用問題情景――技法匯入法，教師直接提出問題，學生解決問題的師生互動性合作形式，清楚演示了一般紙帽製作的基本方法，學生思維活躍，互相激發靈感，深入探究，找到有價值規律，培養了學生的探究能力。
探究創意紙帽的創意性環節，我則採用同桌合作學習，發下小組學習單，開展小組討論、比較、歸納的學習方式，學生髮現規律，形成共識，得出結論，填寫好學習任務單。通過討論、交流得出一致認可的結論，這樣有利於培養學生的社會交流、交際能力，促進學生知識和能力的共同進步。
建立有效評價
《美術課程標準》指出，要發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用，使每位學生具有自信心和持續發展的能力。有效的美術課堂教學評價，涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的紮實準備，而即時的教學評價則在整個過程起到催化劑的作用。在合作學習中，教師應關注每位學生，給予督促與指導，開展積極有效的學習評價。評價不僅要反饋學生學習效果，而且體現學生在合作學習中的成就感和競爭中的快樂感。
1.關注學生學習過程的綜合性評價
由於學生的個性差異和認知的差異，合作學習中學生的學習過程是很錯綜複雜的，有爭吵、有磨合、有攜手、有創新，教師應在這個過程中多給學生肯定和鼓勵;當碰到瓶頸時，教師應委婉地給學生指明方向，讓缺點和遺憾自動萎縮，做到指導與激勵相結合;教師也可以通過比一比、評一評等方式，增進相互督促，凝聚合作士氣，達成學習目標。
2.關注學生學習效果的綜合性評價
在美術課合作學習成果評價中，我通常用一節課時間，以學生作品效果加合作感言表達進行綜合評價展示。儘管有的小組作業效果一般，但在合作學習中的互幫互助、靈感閃動、合作細節等體驗深刻，讓人感動，我會根據生生合作的表現予以整體性評價，如果有其他小組參與，評價成績則注重體現綜合性、公平性。這種把整個評價重心由個人轉向合作團隊評價的效果，會讓學生感受到老師、同伴的鼓勵，感受成功合作的喜悅，從而取得不同程度的進步。當前一組的學生在展示、交流時，其餘小組的學生也在體驗，甚至協商籌劃比上一組更好的展示交流方式，形成競爭意識。這種現場評價的方式中，我十分注重給予學生以足夠的時間，讓每一組學生髮揮其特點，會取得更好地效果。