資訊化與學科整合的思考
“自主性學習”教學模式是指學生在學習目標的要求和老師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學模式。在傳統科學課的教學中，教師比較注重課堂上傳授知識，忽視學生在學習知識中的情感和態度的體驗，甚至忽略學生的思考、交流和創造的傾向，課堂氣氛沉悶、刻板、僵化甚至壓抑。學生掌握了課本中的理論知識，卻解決不了現實生活中的種種實際問題。科學作為一門應用型學科的吸引力也就蕩然無存。因此我認為在科學課堂上應給學生一些自主學習的時間，提供他們主動思考、積極探索的機會和氛圍是我們新的課堂教學模式。
一、資訊化與學科整合的優點
1. 資訊化與科學課整合後，我們可以在備課和授課過程中把一些學生已經掌握 的或者學生通過閱讀課本能自行解決的知識點以學習目標性的學習方式完成學習任務。而把更多的時間留在值得老師和學習去思考、去探索、去發現的知識中去，這有利於培養學生的獨立思考，提高他們的問題意識，讓他們成為學習的真正主人。如在浙教版的《科學》第五冊第4章第二節“食物的消化和吸收”第一課時，這節課的知識目標是：（1）知道人體內消化系統中的各種消化器官；（2）消化系統中的消化腺；（3）三大營養物質在消化系統中的消化歷程。對於這三點知識目標的處理。我就充分利用了多媒體教學的優勢，通過提供給學生“自學指導”的方式讓學生通過閱讀課本就可以解決前兩個學習目標，而把課堂上大部分時間留在了研究第3個目標上。在學生的學習過程中，我也充分發揮了資訊化教學的直觀、感性的優勢，在引起學生的質疑後，提供給學生閱圖指導，指導學生有針對性地討論，幫助學生解決困惑，理清思路。
3. 資訊化手段可以為我們提供大量的影象、影視、音訊等素材，為我們課堂內學生的自主性學習提供了非常豐富的資源儲備。
比如在上宇宙、星空、月相等教學內容時，我們可以在短時間內把學生的視覺跨過時空，我們甚至可以佈置學生通過網路完成這些課時的預習任務。不但可以拓寬他們的知識面，而且能激發他們的學習情感。
5. 資訊化與科學學科整合後的課堂內的自主性學習，可以給老師比較大的知識 傳授的廣度和深度的空間。能讓好的學生“吃得飽”，讓基礎不好的學生也能學到一些東西。
二、存在的問題及對策的思考
在嘗試利用資訊化與科學學課整合過程中，我在課堂內進行一定時間的自主性學習的實踐探索中，有以下幾點需要引起注意的地方。
1. 資訊化與學科的整合優化了教師的“教”，在構建此新型教學模式時，教師的角色必須要由單純的“教書匠”，轉變為教學資訊的收集者、處理者和資訊的轉化者。但也不能忽視教師引導性語言和講解。在教學中我們利用多媒體教室做到教師主導，控制學生的注意力，實現學生之間的合作學習和自主學習。讓學生的學習過程始終在教師的引導下進行。
2． “導”學所用的提問必須要精心設計，不要提一些“是”與“不是”此類的問題，也不必要問一些太直觀化的問題。對於難點的問題最好能設計成循序漸進的、能把難點化解的連鎖式提問。設計的問題能促進學生主動思考和聯想思維能力的發展，能訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性的問題。
3．學生的獨立性學習能力不強，因此我們教師在進行學生的自主性學習的培養過程中不能操之過急，要根據學生的認知規律循序漸進的指導和培養。
4．教師要把握好鬆緊度，在課堂內開展自主性學習中，如果目標訂得太鬆或太簡單或缺乏趣味性，學生會養成懶散的習慣，不利於學生養成良好的學習習慣。反之，如果太緊會使學生產生壓迫感，課堂內缺乏和諧氣氛，不利於激發學生開展自主性學習的內動力。
課堂內開展自主性學習的宗旨是培養學生的學習方法和策略，使學生逐步掌握正
確的思維方法，培養學生的語言表達能力，使學生真正成為學習的主人，不要讓這一種教學方式流於形式或當成開公開課的手段。
6. 教師要不斷地加強自身的業務學習，提高自身素質，才能更好地駕馭資訊化技術
對學生進行學科的自主性學習。
一、資訊化與學科整合的優點
1. 資訊化與科學課整合後，我們可以在備課和授課過程中把一些學生已經掌握 的或者學生通過閱讀課本能自行解決的知識點以學習目標性的學習方式完成學習任務。而把更多的時間留在值得老師和學習去思考、去探索、去發現的知識中去，這有利於培養學生的獨立思考，提高他們的問題意識，讓他們成為學習的真正主人。如在浙教版的《科學》第五冊第4章第二節“食物的消化和吸收”第一課時，這節課的知識目標是：（1）知道人體內消化系統中的各種消化器官；（2）消化系統中的消化腺；（3）三大營養物質在消化系統中的消化歷程。對於這三點知識目標的處理。我就充分利用了多媒體教學的優勢，通過提供給學生“自學指導”的方式讓學生通過閱讀課本就可以解決前兩個學習目標，而把課堂上大部分時間留在了研究第3個目標上。在學生的學習過程中，我也充分發揮了資訊化教學的直觀、感性的優勢，在引起學生的質疑後，提供給學生閱圖指導，指導學生有針對性地討論，幫助學生解決困惑，理清思路。
3. 資訊化手段可以為我們提供大量的影象、影視、音訊等素材，為我們課堂內學生的自主性學習提供了非常豐富的資源儲備。
比如在上宇宙、星空、月相等教學內容時，我們可以在短時間內把學生的視覺跨過時空，我們甚至可以佈置學生通過網路完成這些課時的預習任務。不但可以拓寬他們的知識面，而且能激發他們的學習情感。
5. 資訊化與科學學科整合後的課堂內的自主性學習，可以給老師比較大的知識 傳授的廣度和深度的空間。能讓好的學生“吃得飽”，讓基礎不好的學生也能學到一些東西。
二、存在的問題及對策的思考
在嘗試利用資訊化與科學學課整合過程中，我在課堂內進行一定時間的自主性學習的實踐探索中，有以下幾點需要引起注意的地方。
1. 資訊化與學科的整合優化了教師的“教”，在構建此新型教學模式時，教師的角色必須要由單純的“教書匠”，轉變為教學資訊的收集者、處理者和資訊的轉化者。但也不能忽視教師引導性語言和講解。在教學中我們利用多媒體教室做到教師主導，控制學生的注意力，實現學生之間的合作學習和自主學習。讓學生的學習過程始終在教師的引導下進行。
2． “導”學所用的提問必須要精心設計，不要提一些“是”與“不是”此類的問題，也不必要問一些太直觀化的問題。對於難點的問題最好能設計成循序漸進的、能把難點化解的連鎖式提問。設計的問題能促進學生主動思考和聯想思維能力的發展，能訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性的問題。
3．學生的獨立性學習能力不強，因此我們教師在進行學生的自主性學習的培養過程中不能操之過急，要根據學生的認知規律循序漸進的指導和培養。
4．教師要把握好鬆緊度，在課堂內開展自主性學習中，如果目標訂得太鬆或太簡單或缺乏趣味性，學生會養成懶散的習慣，不利於學生養成良好的學習習慣。反之，如果太緊會使學生產生壓迫感，課堂內缺乏和諧氣氛，不利於激發學生開展自主性學習的內動力。
課堂內開展自主性學習的宗旨是培養學生的學習方法和策略，使學生逐步掌握正
確的思維方法，培養學生的語言表達能力，使學生真正成為學習的主人，不要讓這一種教學方式流於形式或當成開公開課的手段。
6. 教師要不斷地加強自身的業務學習，提高自身素質，才能更好地駕馭資訊化技術
對學生進行學科的自主性學習。