課堂因對話而更美好更精彩
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇蹟、喚醒潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。傳統教學中，教師習慣性地滿足於“講授”而剝奪了學生髮表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”，而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的對話，也就沒有了學生思維的主動發展。為思維而教的教學方式必須打破傳統的“教師獨白”，從而走向教師與學生“對話”，由“獨白式教學”走向“對話式教學”。那麼如何實施對話式教學，實現師生互動、心靈交流的課堂呢？
一、充分認識對話式教學的實質。簡單的理解為只要教師提問、學生回答就是對話式教學，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，那麼教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的卻根本不能調動學生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動並沒有真正展開，也就成為無實際意義的“對話”。
因此，需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法。
二、把學習的主動權完全交還給學生，並建立合作式學習。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，並由學生討論、闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到了充分的調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。 其次，現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會”。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式，讓學生參與合作學習活動，有利於他們之間的情感溝通和資訊交流。
一、充分認識對話式教學的實質。簡單的理解為只要教師提問、學生回答就是對話式教學，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，那麼教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的卻根本不能調動學生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動並沒有真正展開，也就成為無實際意義的“對話”。
因此，需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法。
二、把學習的主動權完全交還給學生，並建立合作式學習。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，並由學生討論、闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到了充分的調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。 其次，現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會”。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式，讓學生參與合作學習活動，有利於他們之間的情感溝通和資訊交流。
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