全面建成小康改革社會論文
當前隨著全面建設小康社會程序的大力推進，人民群眾的物質生活水平將不斷提高。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：全面建設小康社會教育的理想與價值追求
論文關鍵詞：小康社會 教育理想 現代教育
論文摘要：全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化程序，實現中華民族的偉大復興，教育擔負著極其莊嚴而神聖的使命。為了充分發揮教育在社會主義現代化建設中的這種先導性、全域性性的作用，把我國建成富強、民主文明的社會主義國家，教育必須努力實現下列的理想與價值追求：教育的現代化、教育的普及化、教育的民主化、教育的法制化、教育的個性化、教育的國際化和教育的終身化。
全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興，教育擔負著極其莊嚴而神聖的使命。為了充分發揮教育在社會主義現代化建設中的重大作用，實現小康社會教育的奮鬥目標，教育必須以鄧小平理論為指導，深人貫徹落實“三個代表”重要思想，切實把握小康社會教育改革和發展的方向，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人”，教育必須努力實現以下教育的理想與價值追求:
一、教育的現代化
教育現代化是面向21世紀世界教育發展的方向和價值追求，它反映了世界現代化的要求及教育改革發展的總趨勢。隨著社會現代化程序的不斷推進，人們越來越深刻地認識到社會現代化的關鍵是人的現代化，而人的現代化離不開教育的現代化。可見教育現代化是社會現代化的基礎。關於教育現代化的表現，有學者提出如下三個具體層面:即物質層面的現代化、制度層面的現代化和觀念層面的現代化。物質層面的現代化主要指學校設施、教學裝置達到現代化的水平;制度層面的現代化主要指教育體制、教育制度、教育結構的現代化;觀念層面的現代化主要指教育思想、教育內容、教育方法的現代化。三個層面的結合構成了教育現代化的整體。
從目前我國教育的發展來看，實現教育現代化要著重抓好以下幾個方面:即教育觀念現代化、教育裝置現代化、教育內容現代化、教育管理現代化和教師素質現代化。只有把教育現代化搞上去了，“十六”大提出的全面建設小康社會的巨集偉目標才能實現。
二、教育的普及化
普及教育是現代生產發展和現代社會生活的客觀要求，是現代文明的一個重要標誌。現代社會經濟、政治、科技、文化發展的客觀需要推動了教育的發展和普及，教育的普及反過來促進了社會的發展，推進了社會現代化的程序。普及教育是提高國民素質和發展教育事業的基礎，是社會主義現代化建設的奠基工程，是我國實施科教興國戰略實現經濟體制和經濟增長方式兩個轉變的基礎工程，它涉及的是最廣大人民群眾的根本利益，關係到中國長期可持續發展實現中華民族偉大復興的巨集偉目標和歷史使命的實現。
從我國目前的形勢看，搞好教育的普及尤其是義務教育的普及必須抓好以下幾方面的工作:首先是提高廣大民眾對教育重要性的認識;其次是保證教育經費的投入並使之不斷增加;再次是加強立法監督，依法保證普及教育的實施;最後，不斷深化基礎教育改革，以改革促發展，通過改革提高義務教育階段的教育質量，為學生的全面發展和終身發展莫定基礎。
三、教育的民主化
教育的民主化是政治民主化在教育上體現的結果，是人類走向文明、進步的表現，教育的民主化不僅關係到受教育權、教育的普及、教育的機會均等，它還關係到教育決策的公正性、教育管理的廣泛參與性、具體的教育過程中師生關係的民主平等性等。在我國全面邁進小康社會的程序中，我們所追求的教育民主化主要指在依法治教的前提下，真正實現教育的公平和教學的民主。教育的公平是指整個教育過程中從教育的起點，到教育的過程，再到教育的結果的全部公平。
教學民主是人本主義教育思想在教學過程中的具體反映。教學民主強調的是師生關係的和諧，倡導的是師生互相尊重，而且有利於教育目標的順利實現。就我國目前的發展水平來看，我們所追求的教育公平和教學民主永遠只是一種相對意義的平等，絕對的平等是做不到的。
四、教育的法制化
教育法制化是教育改革和發展的必然要求。加強教育法制建設，通過立法和執法來保證教育事業的健康發展進而推動整個社會的發展，已成為世界發展的必然趨勢。改革開放20多年來，中國的教育法制建設取得了很大的成就，初步形成了社會主義教育法規體系，促使中國教育的發展逐步走上了法制化的軌道。但我國目前的教育法制建設同經濟、社會、教育發展的客觀要求還相距甚遠，教育法制建設中還存在著不容忽視的問題，即法律的權威還沒有真正樹立起來，一些法律沒有得到有效的實施，有法不依、執法不嚴、違法不究的現象還比較普遍和嚴重地存在。
適應新時期我國教育體制改革與發展的要求和社會主義現代化建設跨世紀發展的需要，今後的教育法制建設要按照黨的十六大所確定的教育改革與發展的戰略目標與任務，解放思想、實事求是，通過不斷完善國家教育立法，加強教育行政執法，深人開展教育法制宜傳教育等方面的工作，儘快建立起與新世紀教育改革和發展相適應的，比較健全和完善的社會主義法制體系，將教育事業的管理與發展全面納人法治的軌道，從而確保教育優先發展的戰略地位，推進中華民族的偉大復興。 五、教育的個性化
教育的個性化是現代教育發展的一種新的價值追求，是人類社會高度文明進步的一種新標誌。教育個性化的提出並非偶然，它是人類社會發展到一定階段的必然產物。縱觀人類教育的歷史，經歷了“無個性的教育”—“壓抑個性的教育”—“重視個性的教育”等教育的發展階段，不同階段教育的存在都滿足了當是社會發展對人才的需求。
人類社會進人現代社會，適應現代社會對人的發展的多層次、多規格、多樣化的發展需要，教育必須在充分發揮它的社會化功能的同時，注重對學生進行個性化的培養和教育，充分挖掘個體的發展潛能，讓每一個人的個性得到充分自由的發展。在我國全面建設小康社會、大力提倡素質教育的今天，發展學生的個性作為素質教育的核心內容，必須落實到具體的教育中去。
這就要求我們的教師充分認識和尊重個體的特殊性，正視學生的個別差異，用合理的教育手段和措施引導學生個性和特長的發展。堅決克服過去那種用固定的模式塑造所有的學生，用統一的標準去衡量各個特殊的個體，用考試的分數給具有多種特徵與品質、才能和愛好及行為表現的人簡單下結論的做法。應根據學生各方面的情況進行鍼對性的、適應性的教育，以使他們成為不同領域內有所專長、有所成就的人，使他們的個性真正得到健全的發展。
六、教育的國際化
教育的國際化是現代教育的一個顯著特徵，是不可阻擋的教育發展趨勢。它正在廣泛而深刻地影響著幾乎每個國家教育發展及整體的經濟社會發展。當今時代是全球經濟一體化時代，伴隨著經濟的一體化，國際間事務的交流日益增多，各國之間相互聯絡、彼此依賴不斷增強，這就會使世界各國的教育面臨著許多共同性的問題。在我國，早在1983年鄧小平提出的“三個面向”思想，其實質就是要求中國的教育要走國際化的道路。
時至今日，20多年過去了，我國在教育國際化方面雖已取得很大成績，但與發達國家相比差距還很大。如何迎頭趕上世界教育國際化的潮流，充分利用教育的國際化給我國帶來的機遇，推進我國全面建設小康社會的程序，這是目前擺在我國人民面前的一項重要而緊迫的任務，中國的教育在邁向國際化的過程中，必須進行適時的變革與轉型，在一定程度和範圍上與國際接軌。我國的教育不僅要確立國際化的培養目標，樹立“只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的中國人”的觀念，而且要不斷加強教育國際間的交流與合作，積極構建教育國際化的學校課程體系，通過國際化的教育，培養學生的國際觀念、國際意識，樹立向全球服務、向全球開放的觀點，不斷提高學生的國際理解能力和國際交往能力，從而培養適應經濟全球化、資訊全球化，有國際意識、國際交往和國際競爭能力的，能夠面向世界的真正的中國人。
七、教育的終身化
終身教育思想自其產生之日起就一直受到人們的廣泛關注和好評，它給整個教育注人了新的生命力，給社會的發展帶來了深刻的影響。在終身教育思想指導下，教育與社會改革的目標就是構建終身教育體系，建設學習化社會。人們必須清醒地認識到:無論是在現在還是將來，教育不再是某些人的特權，也不再是個人在一定年齡階段的特殊活動，教育應貫穿於人的一生的各個年齡階段，並與社會的政治、經濟、文化、家庭及個人生活密切聯絡，每個公民都應是終身的學習者。
教育的目的已經不再是訓練兒童和育少年，而是使所有的人終身受教育，這種教育已經不只限於學校教育，而是包括了正規教育和非正規教育，學校教育和社會教育的一切教育形式;教育的內容已經不限於傳授和儲存知識，而是要努力尋求獲取知識的方法;教學過程正在發生變化，學習過程正在趨向於代替教學過程，學生的主體性、主動性正在受到越來越多的重視;教師的地位也在發生變化，由權威性地傳授知識，轉變為更多地判斷學習者的需要，設計學習環境，推動和鼓勵學生學習，評價學習過程，幫助學生改進學習方法。
終身教育必須作到為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會，根據每個人的不同需要，以最好的方式提供必要的知識和技能。與之相適應，現有的學校教育體系必須予以重新構建，使之具有相當的靈活性、多元性、伸展性，為學習化時代的終身教育、繼續教育開拓新視野，以適應社會的發展和個人的選擇。
範文二：全面建設小康社會與高等教育改革
摘 要： 全面建設小康社會，實現人的全面發展，為高等教育改革提出了新的要求。以往的教育改革中還存在著培養方式上共性過多，素質教育形式化，教育評價體系機械化等問題。解決上述問題讓更多的人享受更好的高等教育，是全面建設小康社會時期高等教育改革的必然要求。
關鍵詞： 全面建設;小康社會;高等教育改革
黨的十六大確定了我國今後20年的奮鬥目標是全面建設小康社會，並做出了一個歷史判斷：今後一二十年是我國發展千載難逢的戰略機遇，這個重大的戰略決策和戰略判斷，對我國教育的改革和發展，既提供了新的機遇，也提出了新的挑戰。比較“總體小康社會”和“全面小康社會”的內涵，有一個顯著的差別，就是把教育的發展作為“全面建設小康社會”的重要指標。圍繞著“全面建設小康社會”的總體目標，探討高等教育如何把握目標定位，如何通過切實的努力，盡到自身的職責，發揮好特有的功能，有著十分重要的現實意義。
一、全面建設小康社會對高等教育的時代要求
1.樹立人力資源為第一資源的教育理念
資源種類是區分社會經濟形態的根本依據，農業經濟社會的主要資源是土地，工業經濟的主要資源是資本，知識經濟的主要資源是知識、是知識的創造、傳播和應用。因此，應對知識經濟帶來的各種挑戰，首先必須轉變農業社會、工業社會以土地、廠房、資金、自然資源為主要資源的觀念，樹立人才資源是第一資源的觀念，未來的競爭說到底是人才的競爭，教育的競爭。我國是世界上人口最多的國家，必須樹立“人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源”的理念，優先開發，才能使潛在的人口資源優勢轉化為現實的人力資源優勢，這是我國全面建設小康社會的必然選擇。
2.樹立培養創新精神的教育理念
沒有創新，就沒有發展，人類社會就不能進步，一部人類社會發展的歷史，就是人們不斷創新的歷史。創新能力是未來人才必備的一種能力，培養學生的創新能力關係到國家和民族未來的發展。然而，我國傳統的教育只注重對學生進行知識傳授，忽視能力的培養，從而造成“高分低能”的現象，學生的創新精神尤顯不足。當然，繼承是創新的基礎，不繼承前人的知識，就不能夠進行創新。但是繼承之後，並非就自然而然地能夠進行創新，如果不處理好，還會妨礙創新。因此，在全面建設小康社會的關鍵時期，我們必須樹立培養創新精神的教育理念，把傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。
3.樹立智力與非智力協調發展的教育理念?①
過去人們往往認為一個人在社會生活中能否成功主要取決於這個人的智力因素，但相關研究表明，現代社會中那些智商高的人，考試成績好的學生，畢業後在社會生活中並非都是成功者，最新的研究發現，成功的原因都是智力因素和非智力因素的綜合。一般來說，創新能力離不開智力活動，但創新能力絕不僅僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，一種追求創新的意識，一種積極探究問題的心裡取向，一種積極改變自己並改變環境的應變能力，是智力因素和非智力因素的綜合。面對全面建設小康社會的各種挑戰，我們必須樹立智力與非智力協調發展的教育理念，把教育教學從以培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉到“在發展智力因素的同時，注重培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素”的方向上來，並且使它們相互促進，和諧結合，協調發展。
4.樹立終生學習的教育理念
我黨總結了國際經濟社會發展的大趨勢對教育的總要求，在十六大報告中把“形成全民學習、終生學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為21世紀教育發展戰略的重要目標，這也是我黨在重要文獻中首次使用“學習型社會”和“終生學習”這兩個相互聯絡的重要概念，這並非偶然，而是根據全面建設小康社會的要求和適應世界教育發展的大潮流而做出的戰略選擇。綜觀當今世界，構建終生學習體系和學習型社會，已逐步成為各國應對新世紀知識經濟和經濟全球化浪潮，搶佔國際競爭制高點的主要對策。因此，我們必須牢固樹立終生學習的教育理念，逐步建立和完善有利於終生學習的教育制度。
二、高等教育改革中存在的主要問題
1.培養方式上共性過多，忽視了人的個性化發展
我國傳統的高等教育人才培養模式，依據的是工業經濟時代的“批量生產原則”，培養出的人才是統一規格的“標準件”。而在當今知識經濟條件下，價值的創造和增值不再是通過批量的規模來實現，而更多的是通過創新，通過生產有特色的產品來實現，反應在對人才的需求上，要求他們必須具備自發性、創造性、前瞻性和快速適應性的品質。?②近年來，我國高等教育改革在尊重學生個性方面做了很多的努力，改革的許多具體措施在一定程度上有利於學生個性的發展，但由於社會本位觀念的慣性以及相關配套政策的缺失，形式上雖然給了學生一些選擇的自由和參與的權利，但在實踐中並不是每一所學校都勇於高揚個性教育的旗幟，也不是每一個學生都可以選到適合自己興趣和特長的“菜餚”，尋找到最適合自己成長成才的途徑。原因在於，改革者在設計方案時，考慮更多的仍是社會的需求或學校的規格，並據此設定專業，設計學時、學制，制定大綱，提出要求。
2.素質教育形式化
素質教育作為一種全新的教育理念，是對曾經背離人的全面發展的正本清源。為了貫徹這一教育理念各高校在改革中都出臺並實施了一些具體的方案和措施。這些改革措施的實施，對於拓寬學生的知識面、開闊學生的視野、提高學生學習的積極性、主動性無疑起到了積極的作用。但是，問題在於許多學校的改革存在著形式化、表面化的傾向，即把改革的這些措施和活動作為一個專案、一種程式來做，或者僅僅當作一種手段和工具，而沒有當作貫穿高等教育全過程的根本原則和教育理念。如此，也就不難理解，許多高校出臺的素質教育計劃，幾乎都是建設幾個素質教育基地、舉辦一些素質教育報告、開展一些素質教育活動。
3.教育評價體系機械化
近年來，在對傳統的教育體制、教學模式進行改革時，高等教育的評價體系發生了一定的變革，但總的說來，並未從根本上觸動傳統高等教育的質量觀。對學校的評價還是從學生的規模、師資隊伍數量、科研經費數量等方面打分排名;對學生進行綜合測評，還是將學生應具備的素質細化為若干方面，每一個方面量化打分，或者計算積點。這種機械化、教條化傾向，折射出對高等教育的評價，仍沒有擺脫傳統的質量觀。其導向必然是使學校失去辦學特色，學生失去鮮明個性。常見的情況是：教師為了達到指標的數量和檔次而疲於奔命，忽視對學生的交流與輔導;學生則為了分數費盡心機，不惜犧牲自己的興趣和特長。總之，這種裁減特色、削減個性的質量觀和評價制度，對高等教育改革產生的導向是與人的全面發展的本質要求相悖的。 三、全面建設小康社會的高等教育改革思路
1.發展高等教育服務產業為社會提供充足的教育資源
人才是國家發展的第一資源，高等教育是培養人才的關鍵階段。因此，充足的高等教育資源就成為全面建設小康社會的基本前提。現階段我國高等教育領域面臨的基本矛盾是經濟社會發展和人民群眾對教育日益增長的強烈需求和現有教育供給服務數量、型別嚴重不足，質量、效率嚴重不適應的矛盾。?③在當前和今後相當長的歷史時期內，光靠政府所能提供的資源是難以解決這個矛盾的。解決這一矛盾的關鍵在在於體制創新，制度創新。在過去那種一元辦學體制下，無論是外延式還是內涵式的發展道路都不能保證為社會提供更多的高等教育資源，尤其是優質高等教育資源。?④因為，按照傳統的辦學思路，不可能真正解決辦學資金不足的問題。高等教育是一項耗資巨大的事業，光靠政府的投入，即使是富裕的國家也難以承擔，何況我國還是個發展中國家。那麼有沒有一條在國家不增加投入或少增加投入的情況下，發展教育的路子呢?答案是肯定的，那就是改變教育經費的來源結構，實行辦學主體多元化，動員社會力量積極參與教育事業的發展，建立新的教育經費分擔機制。
確切地說，就是把高等教育的某些部分按產業的方式來運作，充分挖掘教育資源，擴大教育投入渠道，建立以“政府投入為主、全社會共同分擔”的多元化教育經費投入體制。事實上，在完成計劃經濟向市場經濟轉軌的過程當中，我國95%以上的行業和產品已實現了供需平衡或供大於求，形成了消費需求的買方市場，唯有教育尤其是優質教育遠遠不能滿足社會的強烈需求，在教育消費供求關係中仍為賣方市場，這就為教育服務產業的發展，為教育體制的改革與創新帶來了極為難得的機遇。在西方發達國家，教育服務按產業方式運作的成功案例也為我們發展教育服務產業提供了現實依據。
美國高等教育發展的一個重要因素，是利用“市場和市場有關的各種力量”，建立了適應社會發展、滿足人民需求的多樣化、多元化的高教系統和多層次、多型別的培養模式。?⑤英國政府通過多渠道籌措私人資金，大規模增加教育出口服務，走出了70年代末高等教育大規模擴張時期教育經費緊張的困境;日本和韓國能在短時間內實現高等教育的普及，主要是依靠私立高等教育的發展。?⑥
2.全面推進素質教育，重視學生髮展的全面性
建設中國特色社會主義，實現國家和民族的振興，歸根到底是民族素質問題。素質是人們的知識和能力內化而成的一種穩定的品格，具有相當寬泛的內涵，它包括思想道德素質、科學文化素質和健康素質三個方面。?⑦世界上許多自然資源非常貧乏的國家靠人力資源的開發而致強、致富，原因主要有兩個，一是對人力資源的開發越來越重視，教育被提到前所未有的戰略地位;二是教育觀念的深刻變化。人們不再認為智力是成功的唯一因素，事業的成功還要取決於非智力因素，例如與人合作、自我激勵的本領，處理事情的應變能力以及思考問題的方法等等。中華民族能否在21世紀勝利地迎接世界綜合國力競爭的嚴峻挑戰，能否全面實現黨中央所繪製的跨世紀的巨集偉藍圖，最終取決於全民族素質的提高。
3.樹立正確的教育質量觀，構建科學的教育評價體系
要確保高等教育改革為全面實現小康社會服務，必須以新的質量觀為基礎，構建科學合理、系統全面、分層分類的符合我國當前高等教育改革實際，具有正確導向的評價制度。對高校的評價，要充分認識不同學校擁有的不同辦學歷史、發展目標、任務和職能，確立多元化的評判標準，鼓勵大學辦出特色，讓不同層次和型別的學校明確自己的角色定位，發揮好自己的作用。對教師的評價，應弱化獎懲性、甄別性的評價功能，增強發展性的評價功能。實踐證明，基於結果的獎懲性評價對激勵教師工作熱情和積極性的作用非常小。對於學生的評價，要用持續發展和全面的眼光來看待，採用更加開放式的評價制度，以保護和發展學生的差異和個性。例如：對不同基礎、不同特點的學生的評價，要注重他們在原有的基礎上取得進步和提高。對於學生的不同能力應當給予同樣的重視，從教育評價的角度對學生某些能力上的特殊發展予以承認，這樣才能使各類學生都充分發揮自己的天性和潛能，成為具有特色、特長的創造性人才。
4.完善各種學習型組織，為全民學習、終生學習提供條件
教育改革的終極目標是實現人的全面發展，而人的全面發展是一個歷史的、發展的概念，是一個不斷克服矛盾、突破束縛、逐步提高的歷史過程。 在這個過程當中學校教育起著基礎性的作用，而繼續教育則是其中一個必不可少的一個重要環節。為了滿足廣大民眾繼續教育的需求，黨的十六大提出“形成全民學習、終生學習的學習型社會”的目標。為了實現這一目標，我們要進一步完善各種學習型組織，為全民學習、終生學習提供條件。學校要進一步向社會開放，發揮學歷教育、非學歷教育、繼續教育職業技術培訓教育等多種功能;普通教育、職業教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通為學習者提供多次受教育的機會;要以遠端教育網路為依託，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。?⑧
註釋：
①蔡克勇.21世紀中國教育的走向〔M〕 .廣州：廣東高等教育出版社，2004.
②王宗光等.高等教育改革與人的全面發展〔M〕 .上海：上海交通大學出版社，2003.
③張偉江等.教育服務產業研究：拓展與運營〔M〕 .北京：教育科學出版社，2005.
④張興.高等教育辦學主體多元化研究〔M〕 .上海：上海教育出版社，2003.
⑤楊德廣.發展教育產業有助於促進教育發展〔J〕 .教育發展研究，2004，12.
⑥陸 ?NB26E? .教育服務產業發展的國際比較〔J〕 .全球教育展望，2002，8.
⑦李嵐清.李嵐清教育訪談錄〔M〕 .北京：人民教育出版社，2003.
⑧高書國，楊曉明.中國人口文化素質報告〔M〕 .北京：社會科學文獻出版社，2004