北師大語文五年級教學設計

　　五年級語文老師提高課堂教學質量的一種方法是進行教學設計，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　北師大語文五年級《憶讀書》教學設計

　　[課標要求]

　　1、把握文章的內容要點。

　　2、聯絡自己的讀書實際，學會讀書時分層次篩選有效資訊。

　　3、逐漸學會平時在讀書中多思考，善體會。

　　4、在老師的指導下，擬訂自己的讀書計劃。

　　5、將自己的讀書經歷、讀書體會與同學交流。

　　[學法點悟]

　　1、不必為課文劃分段落層次，著重從內容上把握。

　　2、根據課文內容，結合自己的實際，深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的含義。

　　3、不必深究文中提到的名著的情節，注意體會作者讀書的樂趣和心得。

　　4、有必要增加一些文學常識的積累。

　　[整體感知]

　　本文作者圍繞自己一生的讀書經歷，尤其是童年時代的讀書經歷，向青少年朋友談了自己讀書的體會。結尾用一句話概括了中心，這句話該如何理解?文章語言平易，親切隨和。全文洋溢著作者壓抑不住的情感和對讀書的濃厚興趣，還表達了願終身以書為伴的志趣，我們應當用心感悟。同學們應當怎樣對待書呢?

　　[疑難解析]

　　質疑：本文似乎沒有明顯的層次感，文章的內容重點是什麼?如何把握?

　　解惑：解決這個問題應當首先從文末的主旨句入手，“讀書好，多讀書，讀好書”中，三個短語，從內容上看是由主到次，從含義上看是逐層深入，“讀書好”是全文內容的重點。

　　還要從作者的敘事中分析，全文重點敘述了自己童年時的讀書經歷，細細品讀，可從四個方面總結讀書的好處：

　　一、書中生動的故事情節和人物形象能激起人各種感情，讓人獲得多種美的享受。如文中作者寫到的《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《茶花女遺事》等書給自己帶來的感受。

　　二、讀書能擴大人的知識面。如：讀中國古典小說，讓作者瞭解到三國時代的“天下大勢”，瞭解到“官逼民反”的歷史狀況，瞭解到民族英雄怎樣抗擊外來侵略，瞭解到一個朝代和家庭怎樣從興盛而轉為衰亡。讀外國小說，則讓作者“知道了許多外國的人情世故”。

　　三、讀書對寫作有很大幫助。如：讀文言的《聊齋志異》，對作者用文言作文有很大幫助，以致老師在她的作文字上批下了“柳州風骨，長吉清才”的句子，給予她很高的評價。

　　四、讀書有助於提高人的品德修養。作者說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理。這都是從‘修身’課本中所得不到的。”

　　質疑：綜觀全文，“多讀書”是如何體現的?

　　解惑：

　　作者告訴我們，她從七歲開始讀《三國演義》，直至晚年仍在“讀萬卷書”，而且所讀的書是古今中外俱全。

　　質疑：作者怎樣以自己的經歷告訴大家如何讀好書的?

　　解惑：

　　作者說，她“會挑選，比較”。她愛看“精彩的《西遊記》”，而丟下“煩瑣的《封神榜》”;愛看“人物如生的《水滸傳》”，不愛看“索然無味的《蕩寇志》”。對那種“無病呻吟、自作多情的風花雪月的文字”，她“一看就從腦中抹去”，而對那些“滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的文章”，她讀起來就“心動神移，不能自已”。

　　[語言揣摩]

　　1、“一談到讀書，我的話就多了!”

　　這是作者開篇的第一句話，用“一… …就… …”的句式，讓我們深深地感受到了作者那壓抑不住的情感，看出作者對讀書有著多麼濃厚的興趣，多麼深切的體會。它緊緊的抓住了我們，激起了我們往下閱讀的興趣。

　　2、“物怕比，人怕比，書也怕比，… … ”

　　世間萬物，同類之間都有高下優劣之分，包括物、人，當然書也不例外。這裡作者是想告訴青少年朋友，讀書要有選擇。有比較，才有鑑別，才能作出較為恰當的選擇。

　　[研究課題]

　　《憶讀書》中提到了幾部古典作品，且進行了簡要的比較和品評，如：作者對《水滸傳》，她寫到“那部書裡著力描寫的人物，… … 都有其自己極其生動的風格，雖然作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強的寫了一百零八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。”還把《西遊記》和《封神榜》作了比較。你讀過這幾部書嗎?你是否同意作者的觀點?你讀過的其它同類題材的書或文章，你能試著加以品評嗎?

　　自主探究

　　[探究前期導引]

　　掌握本課涉及的生字詞和短語，瞭解作者的讀書體會，積累一些古典文學常識，在此基礎上，擬訂自己近期和遠期的讀書計劃，結合自己的讀書經歷，與同學交流讀書體會，學習選擇性閱讀、比較閱讀。

　　[基礎鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點字的讀音。

　　笸籮天罡林紓

　　堆砌勉強

　　2、掌握下列形近字的字形

　　斬首催促凱旋

　　嶄新摧毀豈有此理

　　聊齋日寇遺留

　　愛卿奪冠派遣

　　3、解釋下列詞語的含義

　　懸念：

　　遺事：

　　人情世故：

　　消遣：

　　索然無味：

　　無病呻吟：

　　風花雪月：

　　自已：

　　二、選詞造句任選三個詞造句

　　津津有味分久必合官逼民反怒髮衝冠若有所失人情世故興亡盛衰行萬里路讀萬卷書

　　三、課外閱讀建議

　　現代社會，能否有效的獲取資訊，往往關係到一個人事業的成敗。中學時代練就蒐集和篩選資訊的能力，不僅是學習知識的需要，而且可以奠定終身發展的基礎。課本上的閱讀材料是非常有限的。因此，我們要加大課外閱讀量。進行課外閱讀，首選中外名著，因為它們都是經過時間和無數讀者檢驗的。其次，優秀的時文也要予以關注，時代在發展，我們應與時俱進。閱讀時，最好作讀書筆記，可以摘抄，可以寫感想，孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，我們也知道“盡信書，不如無書”，讀書時，善於汲取，敢於質疑，才能真正有所收穫。

　　四、問題探究

　　1、為什麼作者說“從讀書中我還讀到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的”?

　　[提示：由作者的敘述中，我們可知她所讀的書，多是文學類書籍，“文學即人學”，這類書中，往往滲透了作者獨特的人生感悟。文學作品常藉助對社會現象的再現，生動深刻的揭示人性或社會發展的規律，給人以啟迪。而舊時的品德教育課程，只是將傳統的道德觀，用概括的語言籠統的表達出來。不但不易為兒童理解和接受，而且有很大的侷限性。]

　　2、怎樣理解作者十二三歲時與中年以後對《紅樓夢》不同的閱讀體驗?

　　[提示：同樣一本書，不同的人會有不同的評價，是因為他們的人生閱歷不同，對生活的理解有差異。同樣，在人生的不同階段，對生活的感悟也是變化著的。隨著年齡的增長，作者由童年時只注意身邊的人和事，到中年後對社會有了自己的認識。所以，十二三歲時看《紅樓夢》，“對它的興趣並不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩”，中年以後再看時，“才嚐到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”。]

　　3、如何理解“我只好帶著對於故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。”?

　　[提示：從上文看，《三國演義》中的故事“真是好聽極了”，書中生動的故事情節深深的打動了“我”，對故事中的懸念，“我”急於瞭解，課文註釋中對“懸念”的解釋，表明了“我”臨睡時的心情——惦記著故事中的人物和情節發展。“含淚”也可以從兩方面理解，一是感動得流淚，一是想聽故事而願望得不到滿足，因極度的渴望得不到滿足而流淚。]

　　4、為什麼“我的作文老師曾在我的作文字上批著‘柳州風骨，長吉清才’的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章”?請結合原文作簡要分析。

　　[提示：從當時作文的文體和長期閱讀的益處談，可加入自己的體會。]

　　五、欣賞評價

　　1、你讀過岳飛的《滿江紅》“怒髮衝冠”嗎?哪一句讓你最感動?為什麼?換一首古典詩詞談也可以附【滿江紅】岳飛

　　怒髮衝冠，憑闌處，瀟瀟雨歇。　抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。

　　三十功名塵與土，八千里路雲和月。　莫等閒白了少年頭，空悲切。

　　靖康恥，猶未雪。　臣子恨，何時滅?　駕長車踏破，賀蘭山缺。

　　壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。　待從頭收拾舊山河，朝天闕。

　　2、你從幾歲開始讀書的?給你印象最深的是哪本書?其中的具體情節，你還能講一些出來嗎?現在看來，你當時為什麼會喜歡它。

　　六、擴充套件閱讀

　　書

　　劉湛秋

　　書是我的一隻美麗的小船。

　　在人生的海洋裡，它載著我，駛向許多奇妙的港口、島嶼，甚至是險峻的礁岩。

　　無論在麗日還是有風的天氣裡，我和它一起，在碧波或惡浪中行進。彷彿有隻看不見的手，指點著那些像海市蜃樓一樣的風光和人物，彷彿有個神奇的嘴，發出船底和波浪日夜盪出的水聲，不停的給你講生活中的哲理，幻想各種各樣的現實。

　　這是一隻不會沉的船，風浪不會把它吞沒，大火也不能把它燒光，這是一隻不知疲倦的船，它一直航行下去，不尋求任何棲息的港灣。

　　在這隻船上，我變得越來越清醒，我也變得越來越充實，而且和它一樣，祈求更遠更險的航行。

　　北師大語文五年級《禮物》教學設計

　　【教學目標】：

　　每一份禮物都代表一份祝福，有的禮物可能有動人的故事。自擬題目，寫一寫：

　　1、自己接受的特別的禮物、接受禮物的過程和心情。

　　2、自己設計和準備的禮物、送給別人的過程和心情。

　　【習作要求】：

　　1、兩個內容，任選其一。

　　2、自擬題目，選擇素材。

　　3、理清過程，佈局謀篇。

　　4、反覆修改，精益求精。

　　【設計理念】：

　　本單元的訓練重點是學習作者心理活動描寫的方法。在本單元的課文中多處運用心理描寫，學生能通過讀課文能體會到這一點，但是怎樣能把這種體會運用到自己的習作中，這又是個難點。因為心理活動是穿插在敘事過程中的，而不是集中描寫的。在事情的發展中，人的感情是變化的，各種各樣的想法也不斷產生、不斷消失著，因此，心理描寫應穿插在整個敘事過程中，寫出人物心情的變化，頭腦中想法的變化，這樣，寫出來的人才是有血有肉有情有感的“活”人，才能栩栩如生地站在讀者的面前。另一方面，心理描寫反映的感情要真切，表現的思想活動要真切，表現的思想活動要真實，符合人物的性格特徵……

　　這次作文要求是從兩個方面來寫，如果讓學生自由寫，可能大家所選取的方面不同，但是，學生很難把已經過去的接受禮物或者贈送禮物的場景真實地再現出來，對於自己當時的心情的變化也很難描繪。針對這種情況，為了讓學生能更好的把學到的描寫心理活動的寫法能夠在自己的習作中運用，我特意通過創設情境來實現這一教學目標，讓學生在真實的生活中進一步感受、體會。

　　【課前準備】：特意準備了一份禮物。

　　【教學過程】：

　　一、談話匯入

　　1、同學們，你曾經收到過誰送你的禮物?是什麼禮物?學生們在交流的過程中，興致勃勃……

　　2、今天，老師也給大家帶來一份禮物。學生驚呼

　　二、猜禮物

　　1、把手提包呈現在學生面前，讓學生猜今天老師帶來的禮物：本子、筆、糖、巧克力、膝上型電腦……

　　2、引導學生用一個詞來形容剛才大家的猜想：五花八門、各式各樣、千奇百怪……

　　3、說一說自己當時的心情：高興、欣慰、欣喜若狂、心花怒放、喜不自勝……

　　三、看禮物

　　1、大家猜的禮物都不對，想知道嗎?想，學生的高興勁難以形容現在大家看老師這裡，老師講開啟包裹……這時教室裡鴉雀無聲，都瞪大了眼睛，伸長了脖子焦急而又耐心地等待著禮物亮相。這時，我又讓學生說一說現在的心情：期待、著急、迫不及待、如果有一雙火眼金睛該多好啊……

　　2、老師慢慢開啟包裝袋，取出禮盒。

　　3、引導學生觀察禮盒，包裝紙的花色以及所裝飾的花的顏色、形狀……

　　4、慢慢開啟包裝盒，取出禮物——給全體同學的一首詩。主要內容是一棵不起眼的小樹勇敢地面對生活中遇到的困難，頑強地長成一棵大樹。

　　5、看到禮物說一說自己現在的心情：失落、遺憾、覺得沒意思、剛才的熱情涼了半截……

　　6、讀詩從中又得到了什麼啟發?老師用一首詩告訴我們要像小樹一樣要勇敢地接受生活中的困難，讓我們能經受住磨練，長成一株“大樹”。

　　7、引導學生說一說當時的感受、心情。受到鼓舞、陷入了沉思……

　　四、評價禮物。

　　你覺得老師送給你的是什麼樣的禮物?珍貴的禮物、神奇的禮物、神祕的禮物……

　　五、寫禮物，把自己剛才接受老師贈送的禮物的過程寫下來，注意把自己的心情變化寫出來。

　　【板書設計】

　　北師大語文五年級《嶗山道士》教學設計

　　教材分析

　　本次綜合活動安排了一篇根據蒲松齡《聊齋志異》中的《嶗山道士》改寫的故事，還安排了與勞動有關的懇談會。讓學生與家長共同探討有關勞動的問題。

　　教學目標

　　1. 把握文章基本內容，瞭解主要情節和它所揭示的中心。

　　2. 引導學生與家長交談，觀察家長或周圍的勞動者一天的工作情況，體會勞動創造了財富，同時也激發學生對勞動者的熱愛。

　　3. 培養學生的勞動的意識。

　　課前準備

　　教師：課件。

　　學生：預習課文。提前與家長交流，並觀察周圍的勞動者。

　　板書設計

　　綜合活動5

　　嶗山道士勞動創造了財富

　　穿牆術

　　不勞而獲出才有收穫

　　投機取巧

　　教學活動設計

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、預習要求

　　利用工具書，儘量讀通讀懂課文，並能講述此故事。

　　二、匯入課文

　　最近同學們中流行看鬼故事的書，其實神鬼怪的故事在古代也頗盛行，比如〈〈聊齋志異〉〉，就是一部談狐論鬼的書。我們今天就要學習其中的一篇《嶗山道士》。

　　三、簡介作者和作品

　　蒲松齡1640--1715，清代文學家。字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人。年輕時即以文章好出名，但科舉屢試不第，71歲才成貢生。一生基本上都在家鄉當塾師，家境貧困，能接觸普通百姓的生活。傾數十年時間寫成短篇小說集〈〈聊齋志異〉〉，並不斷修改增補。又著有〈〈聊齋文集〉〉〈〈聊齋詩集〉〉〈〈聊齋俚曲〉〉等。

　　〈〈聊齋志異〉〉主要運用唐宋傳奇小說的文言體，以豐富的想像，並借鑑當時流傳的故事和前人的作品，通過談狐論鬼的表現形式，以巧妙的構思、生動的語言，創造了不少優秀的作品，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡多有暴露，對科舉制度和封建禮教多有批判，並用同情的筆調描寫了青年男女真誠相愛的故事。但書中也存在一些因果報應的說法和迷信的色彩。

　　四、初讀課文，理解課文。

　　1.檢查預習

　　請一生用自己的語言講述這個故事。

　　2. 朗讀課文，試翻譯。注意關鍵詞語的解釋。

　　3. 提問：我們講述故事，按情節總是可以分為開端、發展、高潮、結局，這則故事的呢?請用幾句話概括故事內容。學生討論交流

　　明確：開端：王七慕道，求師學法。

　　發展：看師演法，師父教法。

　　結局：王七回家，演法失靈。

　　求師學法，看師演法，師父教法，演法失靈—這就是本文的線索。

　　4. 從故事中可以看出，王七是一個什麼樣的人?從文中找出原句說明。

　　明確：王生是一個想學法又怕吃苦，有了一點本事便忍不住要炫耀的人。這就是文章的一條暗線。

　　5. 從這個故事中你得到了什麼啟示?學生各抒己見，言之成理即可