學生心理健康調查表問卷
現代社會要求我們必須具備較高的心理素質。一個人的心理是否健康,關係到事業發展和人生幸福,因此,技校班主任要重視學生健康心理的培養。下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!
篇1
摘要：長期從事小學教育，主研小學生心理健康教育，通過平時觀察、走訪調查、量表測試等方法，發現小學生常見的心理問題及障礙主要集中在冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對這六個方面。認為造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社群環境的影響。從建構有利於小學生心理健康的學校“經營”運作機制、加強有利於小學生心理健康的教師“育心”工程、開展有利於小學生心理健康的“心育”常規活動、開闢有利於小學生心理健康的社群“關心”教育網路四個方面提出改變小學生心理健康的現狀。
關鍵詞：小學生 心理健康 現狀 成因 建議
全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的長期重大任務和主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是使青少年養成良好的心理素質，提高心理健康水平。“心理教育是素質教育的基礎。”學生的心理健康狀況直接影響學校、家庭的教育效果及學生的成長。
根據聯合國教科文組織頒佈的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇於嘗試，敢於創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。近日，《中國青年報》轉發一篇權威報道，報道的標題為《二成中小學生有嚴重心理問題》。文章列舉北京師範大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構與培養研究”課題組釋出的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例佔到了20.6%。
筆者從事小學教育三十餘年，“九五”、“十五”先後主持學校心理健康教育課題研究，八次參加全國有關小學生心理健康教育研討活動，近百篇論文、調查報告在市、省級評比中獲獎或在有關刊物上發表。通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀、成因及預防策略簡述如下。
一、學生心理健康現狀：
1、冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調查：一是通過現場觀察，二是採用量表測試。調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段三、四年級有41%,高段五、六年級有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷。MHRSP小學生心理健康評定量表“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白髮蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閒地吃著點心，宛如觀光遊覽，上坡也懶得下車。
2、厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可利用周步成等主修的《學習適應性測驗AAT》結果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測驗資料表明：30%的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。36%的學生對學校的環境不適應，主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10%左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP小學生心理健康評定量表測驗中，40%的教師、家長認為學生孩子“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
3、孤獨。通過走訪班主任及隨機調查，發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨。MHRSP小學生心理健康評定量表測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8%、16%、11%。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往也包括親子交往、師生交往等，使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。
4、焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47%出現輕微焦慮，24%屬於過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由於考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行為。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
5、自卑。由於教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著;在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因於“自己笨”或“題目難”，在AAT學習適應性測驗中，出現這兩類原因歸屬的學生分別佔12%、21%。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調查，發現有上述症狀的小學生比例高達32%。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。
6、敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過座談、觀察發現，15%-25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的罵和有形的反踩一腳行為。在學習、活動方面，21%的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15%的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。
二、學生心理成因分析：
1、教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越 來越引起重視，但鑑於心理教育的施行受師資等條
件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨幹教師的培訓，輕心理教育專業的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重遊離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”小學考試也要排名次。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄託在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處於養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學業上高度關注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
3、教師素質對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼裡都是可資模仿、借鑑的榜樣。教師個人的素質，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認，現行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法，直接影響著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產生也就不足為奇了。
4、社群環境對學生心理的影響。學校教育、家庭教育、社群教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社群氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。社群建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社群有效樹立。
三、小學生心理教育建議。
1、建構有利於小學生心理健康的學校“經營”運作機制。
各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應儘快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利於小學生心理健康的學校“經營”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。規範學校教輔用書，建立嚴格的審批核準制度，必要時採用行政措施進行干預、制裁。
2、加強有利於小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。
學生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質直接影響到學生的心理教育。針對市場經濟下的教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其衝。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，在全國範圍內開展心理健康教育師資培訓，並注意避免只重視骨幹教師培養的傾向，否則將會出一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在製造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心學生、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康實踐，幫助學生化解心理問題，克服心理障礙。
3、開展有利於小學生心理健康的學校“心育”常規活動。
小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導在《體育與健康》課程中開設每週一節的“健教課”，採用短劇表演、角色扮演、價值澄清、答辯訓練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育於無痕中，寓知識教育於活動中。學校要努力根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理諮詢”服務，開闢專職心理輔導教師的“心裡諮詢室”，成立以班主任為心理輔導員的“心裡諮詢站”，解決小學生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。全面推廣“學科滲透”，在各科教學中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學校現代化教育資源，開闢“綠色網站”，讓學生通過瀏覽及網上與教師交流等方式，全面接受心理健康薰陶。
4、開闢有利於小學生心理健康的社群“關心”教育網路。
學生健康心理的形成，有賴於學校教育，有賴於教師培養，同時也有賴於社群的環境及家庭的氛圍。要努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發揮社群的力量，向家長、學生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社群、家庭三結合教育網路，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。
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