計算機應用畢業論文開題報告

　　進入到新世紀以來,隨著我國國民經濟水平的提升,我國的計算機也得到了迅速的發展,計算機應用技術也已經廣泛的應用到了各個行業中。下面是小編為大家整理的計算機應用畢業論文，供大家參考。

　　計算機應用畢業論文範文一：中高職計算機應用基礎課程科學銜接

　　摘要：國家大力發展職業教育，要培養數以億計的高素質勞動者和技能人才，構建職業教育立交橋，不斷提高中職學生升高職比例。計算機應用基礎課程是中高職學生公共必修課，培養學生計算機處理問題的能力。高職招生的學生來源於中職和高中，而中職和高中學生已經開展計算機應用基礎課程教學，如何科學銜接中高職計算機基礎教學，確立動態銜接的中高職教學目標、教學內容，是當前亟待研究的重要課題。

　　關鍵詞：中高職銜接;計算機應用基礎;現狀;問題;對策

　　資訊科技發展迅速，資訊化與工業化深度融合，近期提出“網際網路+”行動計劃，要讓網際網路成為我國大眾創新萬眾創業的工具，在這種時代背景下，中高職所有專業學生都需要掌握好計算機專業知識和技術，計算機應用基礎課程成為中職、高職的必修課，其教學目標是培養學生計算機處理問題的能力，但在中職和高職教學銜接上存在很大的問題。

　　1中高職計算機應用基礎課程教學的現狀

　　計算機應用基礎課是中高職學生的必修課，高職計算機應用基礎課程建設投入較大，師資和設施裝置配置比較齊備，教學效果良好;中職注重學生專業實際動手能力，對計算機基礎課程教學重視不夠，投入有限;高職生來源的高中學生，因其高中學校更加註重升學，對計算機這門輔修課程更是重視不夠，教學起步比較晚，師資、裝置投入不足，學生對計算機的認知則更少。中職計算機應用基礎課程注重讓學生能夠充分的掌握計算機的基本知識和技能，能解決工作中簡單的計算機操作問題，高職除了注重培養學生的計算機應用基礎知識和操作外，還會授予學生一些計算機技術領域的前沿知識和技術。2009年教育部發布了《關於印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》，明確要求中職計算機應用基礎課程設定分為基礎模組和職業模組，基礎模組的教學內容及課時要求如表1[1]。職業模組設定文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室家庭網路組建、宣傳手冊製作、統計報表製作、電子相簿製作、DV製作、產品介紹簡報製作、個人網路空間構建等九個模組，職業模組的教學時數分配由各個學校根據具體情況自行安排。針對高職階段，教育部沒有釋出教學大綱，由各高職院校自行制定教學大綱或者課程標準，筆者調研了部分高職院校的《計算機應用基礎》的教學大綱，發現教學的主要內容及課時。

　　2中高職計算機應用基礎課程教學存在的問題

　　2.1高職入學學生的計算機認知差異較大

　　國家大力發展職業教育，對職業教育業提供政策和資金支援，創設條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業生和中職畢業生的計算機應用能力存在很大差異，來自於城市的學生因為經常接觸計算機，計算機能力比較強，能夠靈活的掌握計算機的基本操作，而來自農村的學生因為自身生活因素，計算機接觸較少，計算機的認知和操作能力較差。高職入學學生的計算機學習起步存在較大差異，在計算機應用基礎課程授課過程中，對計算機比較瞭解的學生認為課堂內容過淺顯，沒有學習的積極性，而對於計算機不瞭解的學生，在課堂中很難跟得上老師的授課節奏，所以計算機教師在授課過程中很難把握好計算機課程的難度、廣度和深度。

　　2.2中高職的計算機應用基礎教學內容具有很大的重複性

　　中職和高職都開設了計算機應用基礎這門公共基礎課，觀察上面了兩個表格，發現中職和高職在計算機應用基礎課程教學內容上有很大部分內容是重複的，差異性很小，高職階段繼續學習中職學習過的內容，甚至在內容的深度和難度上也基本一致，這就浪費了學生大好青春，對課程的學習缺乏積極性，有些學生在中職或高中就掌握了計算機的基本操作，並且通過了國家的計算機等級考試一級。重複的內容和重複的訓練，使得學生產生嚴重的枯燥心理。

　　2.3高職的計算機課程補充性與發展性不夠

　　高職的計算機應用基礎課程應該在中學的計算機應用基礎課程之上進行知識延伸，讓學生學習到中學沒有學到的知識和技能操作，更加為學生步入工作奠定良好的基礎。中學的計算機授課更加註重學生的基本知識和技能的學習，學生在步入高職時對計算機應該有更深一步的學習，但是事實是高職的計算機學習還是十分注重考試要求，大量學校實施以證代考，只要通過了計算機等級考試一級的學生就可以免考計算機應用基礎這門課程，大量教師在教學時特別注重強化訓練計算機等級考試的內容，確保授課學生能大部分通過計算機等級考試。高職在教學中著重地體現出考什麼，學什麼的思想，不能很好地對中職和高中的計算機課程進行補充和拓展。針對不同類別學生，高職的計算機授課中沒有體現教學的差異性，中職和高中升學進來的學生在教學中使用統一的教學大綱，選用相同的教材。

　　3針對中高職計算機應用基礎課程銜接問題的對策

　　3.1高職計算機應用基礎教學採取的對策

　　3.1.1選用內容全面、難度較大、與時俱進的教材

　　當今資訊科技的發展非常迅速，所以在高職計算機應用基礎課程的學習過程中要斷的加強對教學教材的改革和更新，教材是學生學好計算機知識的重要橋樑，要不斷地加強計算機課程內容實施的層次性，隨著資訊科技的發展而隨時調整高職計算機應用基礎課程教材的教學內容，教材中體現出當前計算機發展中新技術和新應用，讓學生的計算機學習跟得上資訊科技的發展腳步。

　　3.1.2教學中強化實踐操作，培養學生的操作能力

　　高職教學要求既傳授理論知識又指導實踐操作，但更多的要進行技術技能的訓練，所以在教學中要傳授夠用的理論知識，重點是訓練學生的實踐操作。計算機應用基礎這門課是一門操作性與實踐性相對較強的課程，要讓學生多到實訓室進行實際操作，做到教中做、做中學，可能的情況下開展師徒教學模式，師傅先示範操作，徒弟觀看，之後徒弟做，師傅看，最後師傅點評，徒弟再次操作，通過多次演練來完全掌握計算機的基本操作技能，瞭解計算機的技術知識。

　　3.2中職計算機應用基礎教學採取的對策

　　3.2.1提高教材質量，做好教材內容的銜接

　　中職學生的學習計算機操作是起步階段，是第一次接受計算機方面的教育，中職學生知識結構不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計算機應用基礎教材，計算機的理論知識要淺顯一點，計算機操作技能難度要小一點，便於學生較好掌握，教材內容也要能夠跟得上資訊科技的發展趨勢，以計算機應用的最基本知識和技術為宜。

　　3.2.2不斷的加強實訓裝置建設，改善實踐教學條件

　　中職和高中的計算機應用基礎課程往往不被重視，很多學校為了應付檢車而粗略的設定計算機課程，在計算機應用基礎課程教學的裝置設施上投入較少，學生不能很好地進行計算機實際操作。因此，中職和高職要加大計算機應用基礎課程教學裝置的投入，要讓學生學好計算機應用基礎理論知識，還要培養學生的計算機實際操作能力。

　　3.2.3建立科學的資訊科技學習考核標準

　　計算機應用基礎課程是一門緊跟時代發展的課程，中職的計算機教學內容要根據當前資訊科技發展而調整，新技術和新應用的內容要及時加入課程內容，過時、老套的知識和技術要淘汰掉。相應的，在對學生學習的考核標準上也要進行及時調整，建立符合時代要求的資訊科技學習考核標準。充分調動教師和學生的積極性，促進計算機應用基礎教學的發展。

　　4結論

　　中高職計算機應用基礎課程銜接是亟待研究的問題，要促進中高職院校計算機課程的協調發展，全方面提升教師和學生的資訊素養，要設定兩套相互銜接和完整的課程計劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學生和高職學生在計算機應用基礎的學習中感受明顯的差異，教學內容要吸收新知識、新技術，提高學習的積極性，增強教學效果，為我國資訊化與工業化深度融合培養大批高素質技術技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.《教育部關於印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》[Z].2009.1.6.

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　　[5]雷琳.中高職計算機基礎課程銜接研究[J].軟體導刊,201412:209-210.

　　計算機應用畢業論文範文二：高職學生計算機應用能力培養思考

　　摘要：本文是以課題研究的形式對高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究，主要以課題研究的脈絡展開，經過課題的一系列解決的問題，最後提出了高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究的改進措施。

　　關鍵詞：計算機應用能力;教學探索

　　1課題概述

　　計算機等級考試是多數高等院校非計算機專業理工方向學生必修的計算機基礎考試課，但計算機等級考試是否是符合現今社會對高職院校學生計算機應用能力的需求呢?通過對武漢幾所高校的調查表明發現如下：

　　1.1等級考試系統的製作和題庫的建設方面不能根據各校不同層次和專業特點，從難度、考試內容等方面區別對待。而無法講授的知識恰恰是學生走上工作崗位必須的計算機應用能力知識。

　　1.2應試教育阻礙計算機基礎教學改革，不能符合高職院校技能型人才計算機應用能力的最基本知識體系需要。

　　1.3全國計算機等級考試科目多樣性欠缺。自計算機等級考試開考以來，科目從未有過大的變化，如表1所示。並且計算機等級一級考試在很多職業院校都指定為MSOF-FICE，計算機等級考試二級強調的程式設計課程的基礎性，忽視其應用性，並且各個職業技術院校由於職業的不同，各有傾向性和側重點。如何將等級考試與專業培養聯絡起來，有利的提高了學生在企業計算機應用能力的發展與評價。

　　1.4同時，近幾年來，黨中央、國務院對職業教育的高度重視，並且出臺了一系列加快職業教育發展的政策措施，其中全國範圍內舉辦職業技能大賽，就是促進職業教育改革的重大舉措。國家對職業教育越來越重視，近年來，各級職業技能大賽舉辦的如火如荼，其展示師生風采，促進我國職業教育改革，對職業院校辦出特色、辦出水平的引領作用日益凸顯。結合武漢鐵路職業技術學院在計算機方向的職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等的引領下，在教學模式、教學方法、教學組織形式及實訓條件與設施等方面的改革作了探索與實踐。此改革突出職業能力的培養，實現“教學做一體化”，貼近生產實際和企業要求，成效顯著。如我院學生參加計算機方向“藍橋杯”和“挑戰杯”比賽都獲得了可喜的成績。

　　2課題研究的必要性

　　基於以上原因，找到計算機等級考試、各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等與職業院校計算機應用能力的契合點;構建以計算機等級考試為抓手，各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究迫在眉睫。這就是此課題研究的宗旨和目的。

　　3課題研究的基本內容

　　①找到計算機等級考試、各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等與職業院校計算機應用能力知識培養的契合點。②構建以計算機等級考試為抓手，以各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究。③如何將計算機基礎教學與等級考試、各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等有機的無縫對接，使高職院校學生的計算機方向學習內容從知識考核到能力考核、從單一到多樣化的轉變，學習內容在應試率保證的前提下，向資訊科技發展、學校專業應用需求、社會需求轉變。

　　4課題的重點和難點

　　計算機等級考試、各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等與職業院校計算機應用能力的契合點、構建以計算機等級考試為抓手，以各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究。

　　5研究結論與改進措施

　　5.1省內外同類課題研究狀況。等級考試是經教育部批准，由教育部考試中心主辦，面向社會，用於考查應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試體系。這個考試目的與應用型高職教育人才培養目標是不完全相吻合的。因此，有很多職業院校也在努力摸索如何以計算機等級考試為抓手，以各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究，但還沒有絕對成熟的課程知識包和實踐效果資料顯示。

　　5.2改進措施。基於以上原因，提出以計算機等級考試為平臺，以各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的高職院校學生計算機應用能力培養的教學探索研究變得非常有研究價值與意義，建議能以以下幾點為借鑑：①增加教學內容：增加計算機基礎教學的課時總量。以培訓的形式講授，授課物件侷限為高職院校有意願參加等級考試並且所學科目對本專業學生走上工作崗位，計算機此方向的知識為必須的學生。教材建議選用老師根據自己學院學生在專業方向計算機應用能力的側重點編寫的教材。②選取新型教材：此類教材不但要淺顯易懂、便於自學，而且對學生計算機應用能力要有一定的針對性，對計算機等級考試要有指導性，例如使用較好的“案例式”等教學方法，將一些要點和難點以生動、有趣的例題形式穿插在教材之中等等。③通過努力宣傳，在學校內部掀起以各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為引領的學習計算機應用能力的熱潮。④相關部門的支援：比如主管教學方面的教務處的大力支援和幫助。

　　6課題研究方法

　　本課題組成員將深入各職業院校具體專業模擬實驗操作點，同時通過社會實踐，瞭解企業對職業類專業高技能人才培養目標計算機應用能力的要求。課題的研究方法主要有現場調研法、文獻分析法、問卷調查法等。①現場調研法。到國內各職業院校進行調查，瞭解各企業對職業類學生計算機應用能力需求最基本的知識包體系。課程教學探索研究。②文獻分析法。廣泛系統地蒐集國內外的研究資料，對所蒐集到的資料進行分析。通過對我國不同專家學者論著的收集、整理和分析，為研究本課題提供了巨集觀的視野。③問卷調查法。請國內一些職業院校主幹專業人員對平時可能的計算機應用能力方便的問題進行現場問卷調查，專家填寫問卷的內容，統計分析問卷的結果用來指導課程教學探索研究。

　　7課題研究的理論價值和實踐價值

　　①理論價值：此課題以企業對學生計算機應用能力的要求為準繩，課程教學探索為基準、等級考試和各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等為發展平臺。二者既分工明確又協調統一，服務於學生應用和創新能力的培養。既提高了全體學生的計算機素養，又激發了優秀學生的創新應用潛能。②實踐價值：該研究可以有效解決計算機基礎教學滯後計算機科學技術發展，提高高職院校計算機基礎與應用能力教學水平的整體水平，具有推廣價值。將等級考試、各類職業技能大賽如“藍橋杯”、“挑戰杯”等與計算機應用能力協同教學的創新理念，對於解決高職院校計算機基礎課教學中普遍存在的問題具有借鑑意義。實現高職教育以應用型服務區域經濟及行業發展的宗旨。

　　參考文獻：

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