關於英語語言學方面論文發表

　　英語語言學是一門英語語言的理論,對英語的發展極為重要。下文是小編為大家整理的的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　論英語口語教學中的合作語言學習

　　前言

　　隨著教育體制改革的不斷深入和素質教育的廣泛開展，語言教育界的教育思想在不斷更新，廣大教師的教育觀念也在不斷轉變。近年來，語言教學逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心，從以被動的知識傳授為重點轉向以學生的主動學習和參與為重點。在這一轉變過程中，人們開始關注學習者協作和溝通的重要性。在這種情況下，合作語言學習cooperative language learning得以產生，繼而得到了廣泛的關注和應用。筆者也在英語口語教學oral English teaching中嘗試了合作語言學習的方法。

　　在實踐中，筆者深感合作語言學習對英語口語教學的促進作用，同時也發現了合作學習中存在的一些問題。因此，本文將對英語口語教學中的合作學習進行探討，旨在使廣大教師更新傳統的教學模式，促進學習者之間的相互合作，從而提高學習者的學習效率，提升教學效果。

　　英語口語教學現狀分析

　　傳統的口語教學主要是以教師指導下的個人學習為主。

　　長久以來，教師在口語教學中一直擔當著教練的角色。學生學什麼、怎麼學、如何對學生進行評價等往往由教師以一刀切的形式強行規定。而實際上，口語學習的任務是多元和複雜的，它不僅涉及到基本的語言知識，還涉及到語言思維方式的轉變，以及語言交際技巧的靈活運用。與此同時，學生的口語水平也存在著很大差異，不同學生有不同的學習目標。在這種情況下，教師單一固化的決策很難滿足學生的實際需要，因此，課堂口語教學往往成效甚微。此外，在口語學習中，教師還一直髮揮著模範示例的作用。教師的語音pronunciation、語調intonation、語氣tone、措辭expression、語言習慣language habit等都是學生模仿和學習的物件，因此，實際的教學中我們經常會看到一個教師的學生在口語使用上有驚人的雷同和類似，而這種千人一律的口語並不是我們口語教學的初衷。更嚴重的是，教師一旦有不規範的口語使用，就會對全班學生造成誤導，這樣的後果可想而知。

　　除卻教師指導，學生的個人學習也是口語教學一直以來所強調的。口語學習的目標是能靈活地運用第二語言進行交流，因此，交流是口語學習的本質所在。而在實際的課堂教學中，教師經常採用個人陳述presentation和個人報告report的形式來鍛鍊學生的口語水平，這種教學形式幾乎會佔到教學活動的一半以上;即便教師採用小組討論的方式，由於最終經常要以個人總結的形式體現，學生還是會忽略真正的互動與溝通。

　　此外，教師經常會督促學生多讀、多練、多模仿，而學生受傳統教學模式的影響只會自己獨立完成各項任務。在這種情況下，語言的交流並未得到真正實現，口語水平的提高變得極為困難。面對這一問題，教師必須要進行反思，更新教學模式，調整教學方法，為口語教學開啟新的突破口。

　　合作語言學習在英語口語教學中的應用

　　合作語言學習是以任務為中心的小組或群體學習模式。合作語言學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，通過溝通、交流與合作，分享資源、相互促進，最終實現自我提高的目的。合作語言學習可以應用於以各種任務為中心的語言教學活動中。在現實的教學實踐中，合作語言學習的形式是多種多樣的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。

　　筆者在英語口語教學實踐中主要採用了前三種方式。Think/pair/share Kagan， 1994 主要是雙人小組活動。在活動中，學生圍繞教師給出的話題，經過準備與自己的合作伙伴進行交流，然後將二人交流的成果向全班同學進行展示。這種活動的規則比較簡單，對學習者的要求也比較低，適用於合作語言學習的初始階段。

　　但值得注意的是，這種活動與傳統的對話練習pattern drills是有區別的。在這種活動中，學生的任務不是對某種對話模式進行模仿，更不是對示例對話簡單背誦;學生要圍繞給定的話題設計語言內容，規劃語言表達的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw Aaronson， 1978是很受推崇的一種合作語言學習的方法。採用這種方法，教師可以將學生分成多人小組，將一項任務進行分解，分別交給小組中不同的成員來完成;然後，各個成員將自己的成果向其他成員展示;最後，小組成員將所有成果進行彙集整理，形成完整的作品，從而完成本小組的任務。這種活動適用於合作語言學習的提高發展階段。

　　在這種活動中，教師要注意選擇合適的話題，過大或過小的話題都會對合作學習造成不良影響。Roundtable Kagan， 1994是對語言使用水平要求較高的一種合作活動。在這種活動中，多人小組中的成員會圍繞一個話題進行輪流發言，直至所有成員發言完畢。這種合作學習的形式要求學生不僅要有一定的語言表達能力，還要有快速思維的能力，因此，只適用於程度較高的語言學習者。

　　各種合作語言學習活動都有其自身特點。然而，筆者在實踐中也發現，無論採用哪種形式的活動，教師都要按照學習者的實際情況，將一定的原則貫穿學習活動的始終。筆者的原則有三：第一，多人小組宜小不宜大，三至四人為好，這樣可以給學生更多口語練習的機會。第二，將互相學習與互相糾錯的觀念滲透到每一次合作學習活動中。學習者之間的監督與指導作用是巨大的，有時甚至超過教師的作用;引導學生學習他人的優點、互相發現缺點有利於學生口語水平的迅速提高。第三，給學生更多的自主。在每次合作學習活動中，筆者都請學生自由組合，自由選擇合作方式，這樣會滿足不同學生的不同需求，激發他們學習的主動性。教師可以根據學習者的實際情況，選擇適當的合作活動和學習原則。

　　合作語言學習在英語口語教學中的作用

　　實踐證明，合作語言學習對英語口語教學有著很大的促進作用。首先，合作學習有利於提高學習者的學習效果JoAnn Crandall， 1999。合作學習可以增加學習者的聽說機會，尤其是對於那些害羞、膽怯、內向的學習者來說，小組活動可以賦予他們更多操練口語的機會，使口語練習兼顧到各個學生，有利於班級口語水平的整體提高。

　　其次，傳統學習活動中的語言多是指示性的，如：提問、指示、命令、要求、應答等簡單、單向的言語行為，而合作學習中的語言多是合作性、互動性的，學生更多進行的是：協商、提醒、建議、諮詢等語言活動，因此，合作語言學習不僅增加了學習者運用語言的機會，還提高了語言運用的質量，使學習者向真正的語言交流邁進。此外，合作語言學習還為學習者提供了更廣闊、更豐富的學習資源和學習渠道。每一個學習者都有其自身的優點，因此，每一個學習者對其他人來說都是寶貴的學習資源;學生在形成合作學習的意識後，會將合作學習活動延伸至課堂以外，課外的學習會對課內的學習起到巨大的輔助作用。

　　除了對學習的直接促進外，合作學習還會對學習者的情感因素產生積極影響Long and Porter， 1985。情感是影響學習效果的一個重要因素，積極的情感狀態會為語言學習掃清障礙。合作學習中的小組活動與個人陳述和個人報告相比，極大地降低了學習者運用口語時的焦慮，使他們更輕鬆地進行語言表達;合作學習中的互相依賴與合作還可以增強學習者的自信心和自尊心，激發學習者的學習動機;而合作學習所營造的群體氛圍，可以增加班級凝聚力，激發班級活力，提高學習者學習的積極性和主動性。

　　當然，合作語言學習中還存在著一些問題，這些問題如果處理不當就會對口語教學產生消極作用。比如，筆者發現學習者在合作活動中出現過矛盾和衝突;個別學習者的學習風格和個性特點使其不適應合作學習;學習者有時會過多運用母語;學習者盲目學習彼此錯誤的語言表達方式等。因此，在合作語言學習中，教師的監督與指導是十分必要的。教師要時刻關注學生的語言行為、情感變化和交流氛圍，教師及時地提醒與適度地引導都會使上述問題得以順利解決。

　　結束語

　　從以上探討可見，合作語言學習會對英語口語教學起到促進作用。在合作活動中，每個學習者都扮演著導師和學生的雙重角色，都會在合作中既獲取資訊又提供材料。這種良性的雙向迴圈有利於實現真正的語言交流。同時，值得注意的是，口語教學中的合作學習活動對教師提出了更高的要求。教師必須對學習任務和活動進行精心設計，要善於發現並及時處理出現的各種問題。在教師和學生的共同努力下，學習者會在與彼此的合作中穩步提高口語運用能力，從而，促使合作語言學習在外語教學中得到進一步的推廣和應用。

　　篇2

　　淺談社會語言學角度談英語中性別差異

　　摘要：文章從社會語言學的角度出發，詳細論述了英語中性別差異在語音語調、詞彙、句法和言語交際方面的具體表現，並從心理學、社會學、人類學的角度分析了這些差異產生的根源及其所反映的社會現象。

　　關鍵詞：社會語言學;性別差異

　　一、引言

　　男性和女性在心理學方面的不同和特徵已經被接受，但是在語言方面，對因性別而引起的異同的研究相對較少。從上世紀60年代開始，隨著西方女權運動的興起，社會語言學研究快速發展，語言與性別的關係越來越受到語言學家的關注，得到了更完善、充分和系統的討論。

　　二、英語中性別差異的表現

　　一性別差異在發音和語調方面的表現

　　發音方面，在年齡與受教育程度相仿的條件下，女性發音比男性更標準。社會語言學家Trugill研究證實，女性比男性更容易接受拼音規則，比如她們更容易分別讀出/t/ 和/r/。就像Trugill說的那樣：為了彌補其他方面的日常損失，女性在語言的正確使用方面更花心思，而男性發音較之更隨意，並下意識引以為榮，因為他們可以在其他方面證實自己，如事業。

　　語調方面，一般來講，女性多用升調且在語調的變化上更富有表現力，而男性多用降調且很少變換。

　　第一，女性多用升調。例如：

　　問題：什麼時候開飯?

　　A：哦，六點左右?

　　A的意思是：六點，如果你沒問題，你同意的話。

　　事實上A是唯一知道答案並能給出答案的人，但她仍然用升調，表明女性猶豫不定、考慮他人想法的特點。

　　第二，女性比男性更多地使用降調來分散壓力，這是一個不自信的表現。例如，在句子“我希望你試試”中，男性把重點放在最後一個詞“試試”，而女性會使用最低的語調讀最重要的詞。女性這麼做只是想暗示：即使這不是小事，我也不想介入，試不試完全取決於你自己。男性說話時更願意表現男子氣概，所以語調更自信堅定，而女性展現她們的溫柔和文雅，所以語調是順從和不確定的。

　　二性別差異在詞彙方面的表現

　　男性和女性通常在這方面有自己的偏好和習慣。一般來說，女性比男性的詞彙豐富多變。女性使用形容詞比男性更大、更廣泛。例如，女人會說：“他是一個很棒的朋友。”“多可愛的窗簾。”男人只會使用“好、很、非常、完全”這些相對乏味的詞語來加強效果。

　　女性經常使用一些空洞和誇張的形容詞，如“光榮的、華麗的、驚人的、奇妙的”等等。女性喜歡這些形容詞的原因是可以表達微妙的情緒，但是男性很少有這樣的心理特性。與男性相比，女性掌握更多顏色詞彙並且使用更標準，如藍綠色、天藍色、米色、淡褐色、淡紫色、青綠色等，但大多數男性不會使用這些詞。

　　三性別差異在句法方面的表現

　　語言學家根據語言材料的分析指出：女性經常使用反意疑問句。例如，當去購物時，丈夫對他的妻子說：“這個更好。”然而，當妻子想表達相同的意見，她會說：“這個更好，不是嗎?”或“這個更好，你不這樣認為嗎?”附加疑問句的使用能使說話者的情緒更禮貌和謙虛，同時也表明缺乏自信和猶豫。男性喜歡使用宣告式句子和省略疑問句表達相同的意見。

　　不同性別在使用祈使句方面也不同。主要用於提出要求、請求和表達命令。一般來說，男性傾向於採用直接命令。例如，他們會說：“把門關上。”或“帶來這裡。”然而，在同樣的情況下女性通常採用建議的方式，會說：“請把門關上。”或“在回來的路上，你能帶來這裡嗎?”

　　語言學家們還發現，男性更多地使用非標準的語法模式，女性通常是注意語法規則。例如，男人會說：“他走太慢。”或者“我做到了。”而女人會說：“他走得太慢了。”或者“我已經做到了”。另一個例子，在英語中雙重否定句是一個非正式的表達形式，通常在西方國家，低階級和沒受過教育的人使用它。例如，當他們想要表達“I don’t want anything”，他們總是說“I don’t want none”。然而，當他們應該說“He didn’t nothing”，他們說“He didn’t do nothing”。很多研究表明， 在使用這種非標準形式上，男人和女人也有很大的差異。

　　四性別差異在交際風格方面的表現

　　第一，在不同的場景下， 男性和女性表達具有不同的風格。多數公開場合下，男性總是表現積極且佔據話題中心。他們控制話題的選擇，通過智慧的表達吸引對方的注意力，以建立和完善自己的地位，而女性往往停留在聽者的位置。在某些私人場合，女人比男人表達更加活躍，她們在家裡隨便聊，根本不想其他的判斷。然而，男人在家總是保持沉默，很少有話題。

　　第二，女性說話常表達平等合作的意願，希望每個人都有說話的機會。此外，她們很尊重意見的一致，女性希望根據她們的交流建立和保持友好的關係。而男性顯示他的強有力的競爭，往往以自我為中心，控制對方的說話機會和主題選擇。

　　第三，在女性的交流中有濃厚的情感表達。在說話的時候，她們願意展示給朋友自己的內心，這包括丈夫和妻子之間的關係。這樣做只是為了發洩並揭示她們的內心感受。相反，男性說話缺乏濃厚的感情色彩，男人很少表達自己的內心世界，因為這會被視為缺乏男子氣概， 不是真正的男人。

　　第四，女性話語比男性話語更含蓄。在交際中，對於彼此都感興趣的話題，男性更願意直接表達他們的態度，而女性會故意假裝冷漠。例如，當一個男性被邀請去看電影，他通常會直接表達去或不去，而女性總是經過短暫的公式性談話後，間接和含蓄地回答。

　　第五，女性話語比男性話語更優雅。人類社會要求女性用溫和的方式講話，禁止使用不好的詞。因此，女性表達自己的憤怒和指責比男性更間接和含蓄。

　　第六，在女性詞彙中，有更多的自卑和自謙的補充，而男性有自我炫耀的傾向。這與以下條件相關：女性喜歡聯絡感情，保持良好的談話氛圍;男人喜歡建立自我形象和維護自我權利。

　　三、性別差異的解釋

　　一生理差異

　　1.語言器官的差異使得語音產生差異。

　　2.以語言中樞功能為主的左大腦女性比男性的更加活躍，這導致在語言上女性比男性更有能力。

　　3.男性和女性之間激素的分泌週期不同，可能導致敏感和多變。

　　二男性佔社會主導地位的理論

　　在20世紀70年代早期，Lakoff1973認為男性和女性之間差異的原因主要是由於現實中性別的不平等造成的。在Thorn和Henry1975的研究中更確定，從社會語言學方面男性主導地位決定了語言的差異。

　　男性主導的社會模式決定了男性的統治地位和女性的從屬。男性可以主導談話時間、中斷和使用，因為他們不需要取悅他們的對話者，特別是當對話人是一個女性。相比之下女性需要支援和保護，為了保持大家都說話，必須語言靈活。Henley & Kramarae1991的這個論點很令人信服：男性在大多數社會中主導社會和政治集團，男性話語模式反映和實施了這種權力和控制。

　　[參考文獻]

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