冀教版六年級下冊蒙娜麗莎之約教案
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
一、教材分析
《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的薰陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優雅、端莊的形象;作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後蘊含著的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含著複雜情感成為千古奇韻的神祕微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。
二、教學目標
1.正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。
2.對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。
3.朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。
4.結合課文內容和相關資料，介紹畫作。
三、教學重難點
對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。
四、教學準備
1.學生按照統一要求預習課文。
2.教師準備：達·芬奇及其畫作的資料;cia課件、畫作。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
一談話引入，檢查預習。
1.談話匯入。
2.檢查字音多媒體出示：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰
1指名讀詞語，教師相機正音。
2齊讀詞語。
【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】
二明確任務、感受魅力，感悟寫法。
【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】
1.默讀連語接，找出學習要求。
2.出示自學提示，學生按照要求自學。
多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力?標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”
【設計意圖：這是文前連線語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】
3.全班交流，感受畫作的魅力。
預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。
——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”
——“聽說美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”
引導學生理解“排著長龍一樣的的隊伍”等語句，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。
預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。
1抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。
“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在裡面流動”。
2讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。
由遠到近，由整體到區域性
3相機指導朗讀。
預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。
1在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後蘊含豐富的情感。
“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
2讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。
3作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的?展開豐富的想象
4有感情的朗讀課文。
預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。
【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位為一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】
4.小組交流，全面感受畫作的魅力。
1四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力?
2師小結。
【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】
5.以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。
引讀最後一段。
三揭示課題，總結寫法。
1.作者為什麼以《蒙娜麗莎之約》為課題?
2.教師根據板書總結文章表達、觀察方法。
四朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。
1.自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。課文5、6、7自然段
2.把自己喜歡的語句多讀幾遍，試著背一背。
【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】
五創設情景，介紹畫作。
1.創設情景，讓學生以解說員的身份介紹畫作。
師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解說員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。
2.教師出示畫作，學生口頭練說。
提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。
3.全班交流。
【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】
六拓展延伸。
多媒體出示達·芬奇其它畫作。
緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。
七佈置作業三選一。
1.蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。
2.選擇一幅畫作進行介紹。
3.蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。
【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】
七、板書設計
傳神 側面、正面
蒙娜麗莎之約 神祕 想象
生命力 遠——近
整體——區域性
冀教版六年級下冊蒙娜麗莎之約教學反思
學生在課堂內通過多次的閱讀解決了導讀部分提出的兩個問題―――“蒙娜麗莎”畫的魅力和領悟作者“寫實與想象結合”的寫作方法，可以說，已經達到了教學目標，教學效果還比較明顯。可是，這堂課的教學設計還有值得商榷的地方。
這是一篇略讀課文，課堂上“精”的成份過多。新課標指出，略讀課文是粗略地掌握課文內容，用所學過的方法自讀，採用自主合作探究的學習方法，解決疑難。在我的課堂上，“牽”得過多，“放”得太少。學習課文5-7自然段，通過自讀、交流的方式展開，在全班交流這一環節，學生從各自的角度談到名畫的魅力，我卻“平均用力”，逐處讓學生談自己的感受，並逐段進行朗讀。在體會作者寫作方法環節中，我依然重蹈覆轍，沒能引導學生結合所掌握的寫作方法和此文對比，而是讓學生先用筆把寫實部分找出來，然後進行對比朗讀，體會“聯想、想象”對文章表達的作用。課後反思，我的這種“不放心”是多餘的，從學生精彩紛呈的課堂反應就可知，學生完全有能力自主學習。這樣，使學生失去了鍛鍊提高的機會，挫傷了其學習積極性。