如何提升教師的人文素養
著力提升語文教師的人文素養是發展性語文課堂教學評價應用必須解決的課題，是一個永遠新的舊課題。下面是小編給大家蒐集整理的關於文章內容。希望可以幫助到大家!
提升教師的人文素養的方法：明德修身、勵志敦行
發展性課堂教學評價的應用要求教師用發展的眼光、激勵賞識的原則，不僅關注學生知識與技能、過程與方法目標的達成，更要關注學生情感態度價值觀的形成，通過教書實現育人，讓學生在課堂教學中擁有積極向上的精神、鑽研奮發的風格、不懈追求的態度、好學會學、樂學的境界。
發展性課堂教學評價關注的重點，是學生在學習過程中的情感體驗與發展水平，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要***2010-2020***》***以下簡稱“綱要”***指出，要“改進教育教學評價。探索促進學生髮展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”
這一切的一切，都需要教師在教學中要注重對學生價值觀形成的影響，注重溝通、交流、協商、平等對話，要用自己的一言一行、一舉一動對其進行精神的滋潤、薰陶、引領。
子曰“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。“愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿悔乎?”都要求為師者要明德修身，勤於自勉，刻苦磨礪，注重自身素養的提升、品格的塑造、道德的踐履、精神的超越、心靈的淨化，拒絕平庸、追求高尚、靜下心來、埋下頭去。 師德永遠是第一位的，是教師人文素養的重要內涵，是最具說服力的活教材。《中小學教師職業道德規範》明確了“為人師表”等八項要求，這是教師作為一種職業工作者必須遵守的道德行為規範。《綱要》中將學生“堅持全面發展，培養學生良好的審美情趣和人文素養”作為戰略主題，而把教師“關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”作為其保障措施，可見師德的重要性不言而喻。
於漪曾說，“選擇了教師職業，就是選擇了高尚，選擇了教師就是把你的生命、你的智慧同青少年捆綁在一起。人是有脊樑骨的，教師是要有師魂的，有了這種精神才會奮鬥不息。奮鬥過程中最為重要的是要提升自己，育人先育己，修身齊家，首先是修身。”
作為新課改背景下的語文教師，要有強烈的責任感與職業操守，認認真真、踏踏實實地踐履道德規範。外塑形象，注意儀容儀表、言行舉止;內強秉性，把提升個人品質修養作為內在要求，像宗教徒那樣虔誠，強化信念、自覺自律。同時，不僅要志存高遠，還要身體力行，在實踐中展現自己人格魅力，知行合一，引領學生。
提升教師的人文素養的方法：心存感恩、熱愛學生
發展性課堂教學評價的應用，要求在和諧的師生關係中進行，這種和諧來自愛。“愛”是教育的別名，愛學生是作為教師必備的美德，所有的名師、教育家古今中外無一例外。愛學生是一種責任、一種修養、一種情懷，更是一種境界。有人戲說，教師的臉色，決定著教室裡的溫度。可見，為師者怎能不心存敬畏、感恩、如履薄冰、熱愛學生。教師之所以成為教師的根本，職業的特殊性決定了熱愛學生是教師的天職。
這種愛，是建立在平等基礎之上的，是對學生的尊重，是對學生作為“人”的終極關懷，是無私而不帶功利、原動而又無比高尚、自覺而又永恆持久的。
愛學生，就要給學生以自我發展的空間，使學生的主體意識得以張揚，照顧到不同學生的差異性和特殊性，給以激勵讚賞的積極評價，用學生的思路將知識教出情趣來，讓學生好懂易會。課堂上關注他們的參與狀態、交往狀態、思維狀態、發展狀態，調動每一個學生學習的積極性、主動性，並根據其表現及時調整自己的教學，讓每個學生都得到發展。這種愛，也是教師人文素養內化外顯的結晶。
像“國寶”教師霍懋徵所說，“60年來，我沒有丟下一名學生，我相信沒有教不好的學生。”相信學生，熱愛學生，相信每一個學生都能成才，尊重學生的人格，寬容、賞識學生，民主、平等、公正地對待每一個學生。
但是，愛不能成為藉口、幌子，對學生搞“沙皇主義”一套：唯我自尊，自命不凡;真理在握，一言九鼎;一言不合，小鞋必穿。
美國教育心理學家古諾特博士曾說：“在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，我能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是製造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”
可見，為師者要愛學生，尊重每一個平等的個體，讓他們心靈愉悅，提升他們的生存質量和幸福指數。反之，教師簡直就是一個施加心靈暴力、進行精神虐待的可怕的儈子手。當然，熱愛學生不是一件容易的事，愛是要發自心靈深處的、指向終極的關愛，要愛到學生的心裡去，讓學生感受得到的愛。
提升教師的人文素養的方法：勤於閱讀、詩化人生
德國師範教育之父的第斯多惠曾說，“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。教師只有不斷地進行自我教育、自我培養、自我完善，才能勝任自己的職業。”
在當下相對浮躁的今天，非誠勿擾、紅塵滾滾，面對物慾橫流，比房子、飆車子的年代，教師要少一點世俗氣，多一點書卷氣，來一點書生味，要讓讀書成為自己的生活方式、生存需要，讓自己的生命更多彩，精神家園更勁拔。“教師”二字，總是與“書香”聯絡在一起，勤於閱讀，詩化人生，更是語文教師的特質。古人語：“欲人明者必自明，博學詳說之功，其可不自勉乎”
但是今天的不少教師，已從腦力勞動者蛻化成了體力勞動者***此處絕無貶低體力勞動者之意***。在他們的書架上，除了科教書和參考書，恐怕很難找到其它的書，原本分內的讀書竟成了一種奢侈。或許，時間太少，教學太忙，或許讀書枯燥單調，遠比不上休閒娛樂那樣瀟灑。但是你是語文教師，不讀書就連自己都會覺得面目可憎，站講臺底氣都是不足的;不讀書，你發現不了自己的不足;不讀書，評價學生、促進其發展便成了無源之水。“養性莫若修身，行樂不如讀書”。在“2012上海書展”召開之際，主辦方倡議教師要以“愛讀書、會讀書、讀好書”為修身養性的志向，表達對教師不讀書的關注。
如何詩意地教書、生活，最主要就是“閱讀、閱讀、再閱讀”，把讀書當作精神的第一需要。蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”“要天天看書，終生以書籍為友”。“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”，強調了讀書的緊迫性、必要性。
發展性課堂教學評價應用需要教師能對所有學生進行即時評價，對學生當下課堂表現，給予第一時間快速地用鮮活生動的語言讚賞評價反饋，而不是“你真棒”這類俗套蒼白的語言，給學生以深厚持久的人格、道德、情緒薰陶和感染，這本身就要求教師底蘊很深、素養很高。“腹有詩書氣自華”。而教師如果不讀書，感受不豐富、精神不豐滿、底蘊不厚重，就會空虛平庸，評價也只能泛泛而談，不能指點到位，點鐵成金，很難引起學生共鳴，發展也就無從談起。
對於如何讀書，張大千曾有經典的說法：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”讀書對於畫家尚且如此重要，何況教師，更何況語文教師呢。
種類上，可以讀學科專業書籍、教育教學類書籍，可以讀天文、地理，可以讀哲學、美學，可以讀古典文學、西方理論，無所不包，盡收眼底。 方法上，可選讀、可略讀、可精讀、可研讀，可摘抄，可體悟，可札記。可批註，內化吸收，為己所用。
時間上，可忙裡偷閒，擠時間、定時間，持之以恆地長期閱讀，形成習慣，保持自己精神的敏銳和潤澤。
“不聞大論志不弘，不聽至言心不固”，閱讀經典，厚實底蘊。與名家、聖賢對話，“積好在心，久則化之”，提升自身素養，何樂而不為呢，難怪國學大師季羨林認為“讀書是天下第一好事”。
語文教師讀書可以潛移默化感染、薰陶學生，有春風化雨、潤物無聲之功效，而且這種心靈和精神上以讀書及其人文趣味為紐帶的“讀書育人”、“厚積而薄發，博觀而約取”正是師生相互追尋生命價值的支撐，是師生相互的智慧和人格力量的共生共榮，也是發展性課堂教學評價應用所期望的局面。
語文教師職業的性質，決定了教師要摒棄片面追求物質而輕視人文膚淺的功利主義，堅持終身教育，不斷地讀書學習、積累人文知識，涵養人文底蘊和精神素質，提升自身修養水平。師生之間離不開人文精神的滋潤，發展性課堂教學評價離不開教師人文素養的提升。語文教師要用自身的人文素養來影響學生的人格，塑造學生的稟賦。成就學生的同時，也成就自己，成就教育。