二年級下學期數學教研論文

　　有關數學教研工作的論文不多，我們更加應該從中獲取總結與經驗，並且在總結與反思的過程中獲得必要的成長!以下是由小編收集整理的，歡迎您的閱讀!

　　***一***

　　一、小學數學有效創設教學情境的重要理論

　　***一*** 創設教學情境的內涵

　　1.創設教學情境的內涵

　　“情境”是在某種特定時間內從事某些活動所置身的環境，並在環境刺激下所反映的條件，而“數學情境”是指學生在數學課堂當中處於某種情感氛圍下的教學活動。“創設教學情境”則是與傳統教學方式相悖，是指在課堂教學過程中依據教材的內容進行教學，為了達到教學目標，適用用於學生，並對學生起作用，使學生能夠依據自身的情感特點主動構建知識的學習條件和氛圍。還有人從創設教學情境的手段來定義，指出教學情境是指教師利用多種教學手段和方式，建立一種適合學生進行學習活動的學習背景，使學生養成合作探索，形成認知的好習慣。

　　2.小學數學創設教學情境的原則

　　2.1體現數學現實性

　　數學在我們的生活中佔有重要的地位，數學已經成為了我們生活中的一部分，與我們的現實生活密不可分，究其原因是因為其具有很強的實用性。隨著新課程改革的發展，教學過程給予學生更多的自由和空間，所以通過創設出良好的教學情境可以使學生的思維能力、動手操作能力以及道德情感得到很大的提升。因此教師在創設情境時，應考慮到學生的生活背景和現實情況，在結合學生的最近發展區和認知水平來蒐集創設情境的材料。

　　2.2凸顯教學趣味性

　　在學生的心理，他們認為數學是一門無趣的學科，甚至因此而產生厭煩學習數學的心理。所以教師應該要考慮到這一種因素，認真研讀教材，明確教學目標，結合各單元知識間的聯絡，尋找具有趣味性的教學情境。這樣，可以調動起學生學習數學的最佳情緒，為下一節課的學習奠定良好的基石。

　　2.3具有思維啟發性

　　如果一個有趣但缺乏具有讓學生產生啟發思維的教學情境，那只是須有其表，不僅達不到讓學生以最大的熱情投入到學習當中，反而容易造成課堂混亂，從而不能達到預設地教學效果。所以創設出有趣生動且具有啟發性的教學情境，可以引發學生思考，積極主動的探索知識，達到事半功倍的教學效果。

　　2.4注重知識規律性

　　創設有效的教學情境應該要注重新舊知識的結構與聯絡，注意循序漸進，讓學生在知識的有效階梯上推理出重要的數學方法，更好的掌握數學、應用數學，而不是把情境變成學生學習的絆腳石，增加學生的壓力，這樣就會造成適得其反的效果。

　　***二***小學數學創設教學情境的常用手段

　　1.用故事創設情境進行教學

　　小學生都喜歡聽故事，對故事的情節也非常感興趣，並且百聽不厭，所以老師就可以根據教學內容，把課本中的知識點用小故事的形式展現給同學，這樣更能吸引他們，從而調動學生的積極性，來活躍課堂的氛圍，這樣，小學生就會非常樂意的全身心投入學習活動中。曾經聽一個老師在《0的認識》教學中，給學生講了這樣一個故事：一天，天氣非常的晴朗，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，貓媽媽坐在河邊一心一意的釣魚，而小貓一會兒釣魚，一會兒跑去抓蝴蝶，一會兒又去抓蜻蜓，所以一條魚都沒有釣到，貓媽媽釣到一條魚，用“1”表示，釣到第二條魚，用“2”表示......而小貓也想用用一個數字來表示它釣到的魚，可是它一條也沒有釣到，要用什麼數字表示才好呢?在老師講故事的過程中，同學們都睜開眼睛，目不轉睛的盯著老師，彷彿同學們都是那隻小貓，都在替小貓想辦法，該怎麼來用數字表示小貓釣到的魚。其實，相對於其他內容，“數的認識”的教學比較單調、乏味，可是用故事的形式講出來，就與眾不同了，同學們聽到這個熟悉的故事，對於這麼貼近生活的問題就更加感興趣了，都非常積極的思考，分析，討論，各抒己見，不僅僅能加深同學們對數學知識的理解，還能提高他們對數學學習的積極性。所以故事創設情境是一種很常見，也比較實用的教學方法。

　　2.用遊戲創設情境進行教學

　　小學生的心理特點就是對事物充滿了好奇心，對外界的各種事物和遊戲都持有新鮮感，因此在小學課堂中，設定一些小學生喜歡的數學遊戲，能引起學生的興趣，激發他們的學習動力。遊戲有利於小學生思維的培養，首先遊戲創設情境能為課堂創造和諧的氛圍，低年級的學生心理特點：好勝心強、好動，他們一方面非常渴望獲得新的知識，而另一方面，情緒的波動性又很明顯，很容易受外界環境的影響，注意力的永續性很差，不能長時間關注一件事，只對自己喜歡的東西感興趣，不喜歡的就心不在焉，而遊戲正好是小學生都比較感興趣的活動，讓他們從遊戲中去獲得新知，既符合小學生的心理特徵，又能增加他們學習中的樂趣。其次，遊戲能調動學生的多種感官，來參與到學習這項活動中。低年級的學生思維特點多以形象為主，他們善於對形象的記憶，比如說：生動活躍的動畫形象、豐富多彩的趣味性遊戲都能吸引小學生，而在邏輯推理方面很弱，因此學生學習新知多以直觀的手段來豐富他們的感知。此外，遊戲情境教學的創設還能激發學生的學習熱情，現在越來越多的小學生不愛學習數學，並不是因為數學難，而是因為他們失去了那份熱情，低年級的學習的專注度是很低的，他們需要一些新奇的刺激，新穎的活動，來引起的大腦皮層的興奮，而遊戲正好能完美的解決這一問題，它能長時間的抓住學生的注意力，定格在學習中，獲得不錯的學習效果。最後，遊戲可以讓數學的學習變得生活化，小學數學課堂的教學，應該建立在學生的認知發展水平和已有的經驗上，不僅要貼近生活實際，關注學生的生活經驗，更要將課堂上所學習的內容和實際生活完美相結合，從而讓學生融入生活中去學習數學，才能將所學的數學知識運用到生活當中。

　　3.用生活中的實際情況創設情境進行教學

　　在小學三年級內容《克與千克》的學習中，新課標就要求老師用自己的親生經歷在匯入本節課的知識點，老師做好課件，展示給學生一個超市裡面購物的場景：超市裡面都是琳琅滿目的商品，而商品下面都會標有其相應的價格，主人公買了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服。而老師在匯入這節課之前，就會給學生講講她自己的經歷。老師問：“同學們，這個週末都過得愉快麼?”答：“愉快”接著問：“想知道老師過得愉快麼”答：“想”老師又問道：“老師也過得很愉快，現在呢，我就大家分享一下我週末的快樂生活，老師週末去了一趟超市，買了一些家用品，首先買了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服......”就這樣，老師用自己的親生經歷就匯入這節課的主要內容：克與千克的認識。老師 可以將數學知識與實際生活相結合，將自己的親身經歷生活場面來創設情境，發揮學生已有的生活經驗，將學生也帶入生活去學習數學，這樣能起到舉一反三的效果。

　　4.用現代化教育技術創設情境進行教學

　　隨著科學的發展，時代的進步，現代教育手段也越來越豐富，以前的卡片教學逐漸已經被淘汰了，現在大部分小學都是PPT教學的展示，這種新穎的教學展示已經廣受師生們的喜歡，對於老師而言，備課的資源變得豐富了，可以根據學生的喜好，來備好一堂好課，吸引小學生。對於學生而言，課堂也變得豐富多彩了，不再是枯燥的文字，取而代之是一些生動的圖片、視訊，由以前的靜態展示變成如今的動態的表現形式，更加具有視覺衝擊感，教學效果更好，因此現在許多小學，基本上都會建立多媒體教室，利用多媒體等現代教育手段進行教學，創設小學數學教學情境。

　　二、小學數學創設教學情境存在的問題及原因分析

　　創設教學情境已經成為一線教師開放式教學的有效教學途徑，與傳統教學方式相比，這種教學方式更加具有生命力。然而，過於強調教學情境的外表華麗，容易導致失去了創設教學情境真正意義上的內涵，一些不切實際的教學情境甚至會誤導學生，從而難以完成教學目標，違背數學的現實性，甚至是導致教學情境失去了教育的價值，具體的問題及原因總結如下：

　　***一***小學數學創設教學情境存在的問題

　　1.教師對創設教學情境的錯誤解讀

　　對數學的教學應該以數學課程標準為指導，教學情境則是教師用以體現數學新課程理念的教育教學方式，但是筆者在教育實習期間，通過訪談發現了這個問題，教師們在創設情境的過程中，極少將數學課程標準作為指導標準。創設教學情境不只是簡單地設定課堂氛圍，而是要考慮到多方面，包括教師的教學能力、教材內容、數學課程標準和學生的知識水平等，數學課程標準中的重要理念，評價策略和學生所應達成的課程目標都是教師創設教學情境應考慮在內，並且這也是教師實施教學手段的依據，只有這樣，教師才能更好的把握教學效果，提高教學質量。

　　除此之外，還有一些教師認為創設教學情境一定是激發學生興趣的一個小過程，甚至認為只要在匯入階段讓學生感到激動的情境就是很好的教學情境，就是激趣匯入，從而忽視了教學情境的整體作用。通過恰當地運用教學情境，將生活情境轉換成數學資訊和數學問題，可以激發學生的學習興趣，刺激學生啟發性思維的產生，引導學生養成主動探索知識的好習慣，使學生的思維一直處於上升狀態。但是教師錯誤的把教學情境錯解為激趣情境，僅僅只能使學生保持短暫的注意力，達到事倍功半的效果。

　　2.教學情境創設形式的選擇不合理

　　教學情境的創設形式有很多種，包括親自動手操作、小組合作探究和課件演示等。現在是一個資訊化時代，教師的教學資源大多可以從網路查詢和借鑑，多媒體課件就是教師們常用於創設教學情境的形式之一，許多不同的情境可以通過課件演示出來，豐富多彩且富有趣味的常常可以吸引到學生的注意，而且將數學知識轉換成學生易於接受和理解的形式，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生學習數學的自信心。

　　由於國家十分重視教育，所以現在學校的多媒體裝置也是十分齊全，這也有利於教師在教學中充分發揮現代技術作用，但是有時會適得其反，有些教師會過分依賴和誇大用課件呈現教學情境的作用，教學過程和教學活動始終都是以課件為主要，甚至貫穿課堂教學全程，所以這樣就會使學生削弱甚至是喪失動手操作的能力。例如在教學通過摺紙剪出手牽手的小人過程中，教師通過課件展示出摺紙和剪紙的過程，第一種是有一個小人剪出是不能手牽手的，第二種是可以手牽手的小人，但是教師在學生沒有親自動手裁剪，體驗操作過程的情況下就詢問學生第一種不能剪出小人的原因，所以學生只能是迷茫的看著，不知如何回答。摺紙是考驗學生動手和空間想象能力的方式，這個解決問題的教學正是想讓學生體會所學知識用於日常生活的過程，但是通過這樣的課件教學，不僅不能達到解決問題的教學目標，甚至還造成學生的直接經驗的缺失。

　　3.評價體系不健全

　　有效創設教學情境可以更好的實踐數學新課程的教學理念，還可以為數學學習提高服務質量。那麼一個教學情境應該要建立一套健全、完善的評價體系來作為評判的標準，如果單單只是從學生的學習狀態來判斷教學情境的好壞，那單一的評價方式只能造成教學情境的劣態發展。教師創設出來的教學情境通常是靠自己的能力和自身對數學知識的理解，少數是由教研組和專家審批和給出指導性的建議，所以缺少了評價的標準便不能判別其有效性和價值，沒有評價便不能從教學情境去反思教學效果，這樣教師的教學質量和教學情境便不能獲得良好的發展。

　　***二***小學數學創設教學情境存在問題的原因分析

　　1.教師的教學指導思想不創新

　　教師是班級教學的策劃者和實施者，也是教學情境的主要製作者，教師的教學指導思想影響著創設的教學情境質量如何。由於國家對教育的重視，所以越來越的人投身於教育事業，教師的隊伍不斷增加。但是出於偏遠落後的西部農村教育地區的小學教師相對而言，綜合素質相對較低，學歷水平不高，雖然這些並不能決定一個教師教學質量的好壞，但是這是不容忽略的影響教學因素之一。雖然各地都掀起了一股課改風潮，但是這一個熱風對農村的教育改革影響較小，農村地區的教師還是保持著傳統的教育教學思想，並沒有將創設教學情境作為實施教學的手段之一，沒有意識到其的重要之處。

　　因為教師認為創設教學情境只是在公開課中使用才合理，到那時在做認真準備也是可以的。只要在教學的過程中將課本知識傳授給學生，這樣也就完成了教學任務。而且在平時教學中使用教學情境會浪費課時，覺得麻煩便懶得製作了。

　　2.教師沒有深入理解創設教學情境的內涵

　　教師必須要深入理解創設教學情境的內涵，才能更好的在數學教學過程中創設出有效的教學情境。但是在實際操作過程中，教師們對創設教學情境的內涵和作用的理解過於狹隘，簡單地把教學情境侷限在情境匯入這一個教學環節，甚至還把創設教學情境定義為激情匯入。除了內涵理解不夠深入，教師對創設教學情境的作用也把握不到位，教師們認為創設教學情境就是活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增加教學效果，提高互動機會。所以教師在沒有深入研讀創設教學情境理念的情況下，按照自身的想法去創設教學情境，這無疑會導致問題的發生。創設教學情境的主要部分就是將生活問題裝換成數學問題，運用數學的知識來解決生活中的難題。

　　3.教材沒有注重針對性

　　雖然我國各地都在提倡新課改，並且都在進行教育改革，但是有部分地區的教育改革知識須有其表，並沒有做到真正的理解和實施。因為農村的教育質量和教育設施遠不及城市教育，並且存在著較多差異，而且這些差異是不可避免的。雖然如此，但是教材版本的使用卻是相同的，在加上學校沒有更多的人力和物力創設出屬於自己的校本教材，這樣就會造成創設教學情境陷入尷尬的局面。比如在平移和旋轉的教學過程中，教師採用的情境匯入是學生在遊樂場玩摩天輪和小火車的場景，但是這樣的場景是農村學生在生活中很少接觸的。所以如果採用這樣的情境去教學，學生對情境的不適應會導致教學困難，那又怎麼能做到讓學生做到從生活中獲得數學資訊，並利用生活經驗和數學知識來解決生活問題的目的。

　　三、改進小學創設教學情境的策略

　　在課堂教學當中，恰當地使用教學情境可以提高教學效果，通過有效地創設教學情境不僅可以讓學生獲得從生活中發現數學的能力，同時還可以提高學生的數學素養，得到全方面的發展。筆者通過兩個月的教育實習，對創設教學情境深入研究，綜合考慮多方面的原因，對教師有效創設教學情境提出如下建議：

　　***一***教師應增強創設教學情境的意識

　　通過對課標的研讀，不難發現在教學建議中提到教師應該結合學生的學習需要的生活經驗，創設出生動有趣又富有數學化內涵的教學活動，通過這些活動，為學生營造有利於學生激發學習興趣、促進學生學習數學和提升道德情感的學習氛圍或教學情境。通過創造出與學生生活背景和知識結構所聯絡的教學情境，在情境中運用動手操作、合作交流等方式，培養學生主動探索的意識。而教師是創設教學情境的主要負責人，履行教學建議中的規則是勢在必行的，那麼教師首先就要做到培養創設教學情境的意識，從思想上進行改革，發揮創設教學情境意識的潛在提醒和促進功能。

　　在教育落後地區，教師的專業水平和學歷水平相對較低，還有一部分教師只是高中以下的學歷，因為沒有足夠的教育理論知識的儲備，所以教師就難以在思想上形成創設教學情境的意識。有的教師根本沒有把創設教學情境當做是組織教學的一種方法，在教學時從未使用過教學情境。有的教師雖然具有這樣的情境意識，但是並沒有形成完備的意識體系，對教學情境的理解不夠深刻和理解不到位。因此綜合以上情況，教師可以從以下三個方面著手：第一要自主學習，教師們應該要主動、有意識地通過閱覽有關教育學理論知識或者電子期刊，還可以運用網路技術去查閱和記錄教學情境的資源，為教師理解創設數學教學情境奠定基礎。第二是數學教研組的積極研討，除了教師要先從自身做起，自主學習理論知識，還可以組織教研組展開對創設教學情境的討論交流。雖然每位教師的授課風格可教學特點各不相同，但是教師們的出發點都是能夠為課堂帶來不一樣的效果，幫助學生學習和理解數學知識。通過這樣的途徑，教師們可以各自暢談自己對教學情境的看法，在評價和反思中深入領會教學情境的內涵。第三就是積極參與教育培訓活動，通過這樣的教育方式，可以讓教師們有效的學習和運用教學情境。但是由於各種方面的限制，導致教師能夠接受培訓的機會和條件不多，所以學校應該要考慮到這一方面，努力為教師創造與專家們交流的機會，積極開展教育講座，為教師們提高自身教學素質和教學質量注入一根強心劑。

　　***二***選取恰當的創設形式

　　教學情境是一種有效的教學方式，但是教學情境的創設是有目的性的，而不是根據教師的個人意願任意創設，也不是任何一種教學內容都適用於這個方法，因此教師創設的形式應該根據教學內容和學生的發展做出改變和調整，例如在教學空間與幾何的時候，為了能更好的發展學生的空間想象力，需要要創設出增加學生動手操作機會的情境，而不是一味的通過多媒體課件來演示。

　　學生學習數學，是由最初的直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程，為了能夠讓學生學習到數學的本質，就必須要培養學生的動手操作能力，讓學生學會在實踐操作的過程中體會到數學與生活的聯絡，並且喜歡上數學，喜歡學習數學。

　　比如這一個教學片斷：認識左與右***人教版數學一年級下冊***

　　師：你們能找出自己的身上還有像左和右這樣的好朋友嗎?都有哪些呢?一邊說一邊用手指出來。

　　生：比如左耳和右耳、左眼和右眼……

　　師：原來我們身上還有這麼多像左和右的好朋友呀!現在我們就利用作和右來玩一個機器人遊戲好嗎?我是遙控器，你們是機器人，我會發出指令，看誰能做得又快又正確。積極人準備好了嗎?

　　生：準備好了!

　　師：眨眨右眼、聳聳左肩、抬抬右腿，伸出左手……，現在遙控器要增加難度了，左手摸右腿、右手摸左、右手摸右眼……

　　師：現在大家已經認識了自己身上的左與右，那你們認識身邊的左與右嗎?請你們說一說誰是你左邊和右邊的鄰居?

　　師：你們看到黑板上的小男孩嗎，他的方向是怎樣的?

　　生：他和我們面對面。

　　師：誰能上來把她的左和右找出來?

　　師：你們發現他的左和右發生了什麼變化?

　　生：他的左和右相反了!

　　師：為什麼呢?

　　生：因為他和我們是面對面的。

　　師：對了!在面對面的情況下，左和右是相反的!很高興你們發現了左和右的祕密，現在我們就利用這個祕密繼續來玩機器人遊戲。請同學們面對面的站，用你的右手搭對方的左肩、用你的左手摸對方的左耳……

　　新課標倡導學生學習的三個重要方式是自主探索、合作交流和動手操作，只有讓學生們親自動手實踐，參與數學知識的形成過程，才能真正領悟到數學知識，掌握好數學技能。這個教學片斷並沒有使用到多媒體課件演示，而是從始至終讓學生從生活中發現數學知識，並在遊戲中獲得數學的本領，這也正好符合了學生好動的心理特徵，不僅讓學生們感受到數學的樂趣，而且讓學生在動手操作的過程中學會左與右。只有讓學生真正參與到學習活動過程之中，在實踐中學習數學知識，在探索中獲得數學本領。

　　***三***建立健全科學評價體系

　　教學情境的創設要想獲得實質上的變革和創新，就必須建立起一套完善的科學評價體系。教學評價是教學過程必不可少的一個環節，而教學情境也應該成為教學評價的考慮專案之一，科學的評價體系可以成為教師創設教學情境的重要依據和準則，通過科學的評價建議，獲得有效的反饋和總結，並對教學情境做反思記錄，從而積累豐富的教學情境創設經驗。如何建立科學的評價體系，教師和學校管理層可以從以下兩部分著手。

　　第一是數學專家可以成立研究組，收集整理有關教師創設教學情境的現狀和建議，藉以制定出科學有效的評價依據，並制定出創設教學情境的具體操作流程。教師根據這個評價依據，可以做到有據可依，在評價中反思教學情境的操作效果，不斷修改、調整教學情境，從而獲得進步。第二是可以為教師和專家間建起溝通的橋樑，通過教師的反饋意見，他們認為評價可以讓他們獲得改進創設教學情境的方法，但是真正與專家交流的機會較少，所以難以將教學實踐與教學理論相結合。學校可以創造機會邀請專家為教師們開設教育教學講座或培訓，聽取專家們對創造教學情境的獨到見解，並在交流會上提出問題，與聽取專家的建議以求得進步。還有專家可以去觀摩課堂，以自己高度的理論知識發現教學情境的優勢和不足之處，給出具體的改進措施。除此了正面交流，還可以創造遠端溝通的階梯，比如網上線上交流。教師在傾聽完專家的講座之後，可以給專家留言或線上交談自己創設教學情境的困惑。

　　教學情境是一種能有效解決學生如何學習生活化的數學，並運用數學知識解決生活問題的有效教學方法之一，而且其的教學效果會在將來的教育教學改革中不斷加強，會受到越來越多教育學者的重視，希望此文能為建設出創設有效教學情境的實施標準給予建議。

　　***二***

　　一、認真學習，遵守教育教學常規

　　本組老師工作態度端正，能夠按照學校的各項規章制度認真完成學校的各項工作，服從學校安排。嚴格遵守數學學科備課、上課、課後反思、作業、輔導、教學評價與分析等基本常規，保證按時高效的完成各項教育教學工作。能夠做到熱愛每一位學生，關心每一位學生的學習、生活、行為習慣等。老教師的認真，踏實和青年教師的創新，進取合二為一，形成一個講團結，講合作，講成效的集體。在繁忙的教育、教學工作間隙，我們組老師非常重視業務學習。因為只有學習才能更新理念，也才能更好的提高教育、教學水平。學習的形式有：在閱讀雜誌的同時，我們學習教育、教學理論;從網上查閱相關資料，在網上閱讀優秀論文、優秀案例;聽專家的講座、報告;聽市級、校級、組內的各類研討課、展示課，並能展開積極的討論與交流。全部教師都能達到聽課20節或以上。以上的學習，對提高我們組老師的教學水平、分析研究教材的水平都有著極好的推動作用。

　　二、團結合作，積極開展教研活動

　　每週二下午的教研活動，它不僅是教師展現自我、完善自我的舞臺，更是提高教師教學能力和提升教學理念的視窗。因為大家都明確教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，教研應該成為教師成長的重要途徑，只有當教研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。本學期我們舉行了14次教研活動，組長能精心準備有針對性的學習內容，老師們暢所欲言，就教育教學上的問題展開討論，並積極上研討課，提高自身的教學水平。其中組內公開課10節，校級公開課2節。除了定期的組內活動外，我們還隨時進行著教學上的討論。尤其是徐一雙老師，她每週基本上都開一節課，兩位胡老師都去徐一雙老師班級裡聽課，相互學習，相互探討。在這一活動過程我們真正地把教學、教研整合在一起了，使教師的教學、教研能力都得到了不同層次的提高，真正地使教研活動落到了實處。為了培養學生喜愛數學、親近數學的情感，養成良好的學習習慣，我們還舉辦了2次豎式比賽和3次脫式比賽，極大的激發了學生學習數學的興趣，效果很好

　　三、理論學習方面

　　我們注意加強理論學習，提高教研素質。本學期學校為了提升教師的文化素養，提高教師的專業化水平，營造書香校園，出資為每位教師購買了一定量的教育書刊。我組教師有效利用了這些資源，精心挑選了許多書籍，並認真閱讀，做讀書筆記，撰寫讀書交流稿等。我們還經常利用課餘時間在網上瀏覽一些優秀教學網站，學習先進的教育教學理論，學習鮮活的教學案例，學習優秀教師的教學實錄，不斷充實自己的理論知識。工作中重視用理論指導實踐，不斷豐富自己的教育教學經驗，結合自己的教育教學實踐寫一些有質量的隨筆、反思等，使業務能力得到加強，使數學素養得到提升，促進了教師專業化成長，提高了教研素質。徐一雙老師的案例獲市三等獎，撰寫的年度論文獲縣一等獎。

　　四、今後努力的方向

　　“沒有最好，只有更好。”我組教師會繼續相互協作，為了孩子，為了學校，把教學及各項工作做得更好。合理安排工作、學習的時間，提高學習、工作效率，力爭做到愉快工作、享受工作。相信在各位領導的關心和支援下，來年的數學教研一定會百尺竿頭更進一步的。

　　***三***

　　一、 立足課堂，夯實基礎，注重教學活動的實效性。

　　課堂是實施素質教育的主陣地，如何在有效的40分鐘內激發學生的學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生全面發展，提高學生的學習效率與能力。這就要求教師立足本班實際，在分析教材、分析學生等因素的基礎上，靈活運用有效的方法和途徑，向40分鐘要質量。本學期，我作了一下幾點嘗試

　　1、創設有效的教學情景，直奔教學主題。

　　為了提高40分鐘的教學實效，在創設教學情景中，我力求創設簡潔、明快的具有現實問題的情景，利用學生身邊的生活素材引入新課，如在教學《鈍角和銳角》時，讓學生動手畫任意角，展示學生的作品，然後讓學生給這些角分類，並說明原因。學生得出一種角比直角大，一種角比直角小，還有直角。根據學生的分類直接引入鈍角和銳角的概念。又如在教學《平移和旋轉》時，用多媒體課件出示學生熟悉的電梯、飛機的螺旋槳、電風扇、推拉門、轉椅、風車的運動方式，讓學生在觀察後進行分類，直接引出生活中平移和旋轉現象。在教學《1000以內數的大小比較》時，創設學生喜歡的壓歲錢的學習情景，既激發了學生的探究熱情，又在情景中學習了新知。

　　2、給學生提供探究的支點，促進學生自主構建知識的形成過程。

　　在新課程的實施過程中，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。因此，在教學中，大家都極力提倡讓學生經歷知識的形成過程，讓學生去自主探究新知。但在短短的40分鐘的時間內，如何讓學生完成自主探究新知的過程，這就需要教師給學生提供一個探究新知的支點，讓學生藉助這個支點完成探究新知的過程。在教學《1000以內數的大小比較》時，出示小明春節的壓歲錢：480元，小紅的壓歲錢：485元。讓學生觀察後發現小紅的壓歲錢多，小明的壓歲錢少，並說明原因。在學生說明原因的過程中完成了對1000以內數的大小比較方法的自我建構。又如在教學《以1代多的統計圖》的教學中，讓學生想辦法數我校十字路口10分鐘內通過的各種機動車輛時，學生自主構建出了統計車輛的方法，並在學習列例2中，讓學生在統計圖中塗出每一種車的輛數，在塗的過程中發現用一格代表一輛車不夠塗，在這種情況下學生想到了用一個代表多輛車的方法。在先塗中，引發認知衝突，在衝突中，促進學生自主構建新知。

　　3、緊扣教學目標，分層設計課堂練習。

　　教學活動是為教學目標服務，而課堂練習是檢測教學目標是否達成的有效手段。因此，在設計課堂練習時，要緊扣教學目標，採用靈活多樣的練習形式，促進教學目標的有效達成。在教學中，我採用分層設計練習的方法，把練習題分為基礎題、提高題和發展題三種形式。基礎題緊扣本節教學內容的基礎知識和基本技能，以課本中“做一做”為主，力求全班學生必須會做;提高題要求學生利用本節課所學知識，解決實際問題，主要以課本練習題為主，力求98%的學生會進行解答;發展題運用所學的已有知識和新知想結合解決問題的能力，主要以綜合練習為主，力求85%的學生能正確進行解答。在新授課中以基礎題和提高為主進行教學，在練習課中主要以提高題和發展題為主進行教學，這樣做，既保證了教學目標的有效達成，又提高了課堂教學的有效性。