分組教學在英語習題課上的應用論文
分組教學符合培養學生自主探究、合作學習的現代教學理念。以下是小編為大家精心準備的：分組教學在英語習題課上的應用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
分組教學在英語習題課上的應用全文如下：
摘要：分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在40分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的，也能夠使英語習題課上學生的積極性增加，並且達到活躍課堂氣氛的作用。
關鍵詞：分組教學 習題 應用
英語是一門年輕而又古老的學科。說它年輕，是相對於把它作為第二語言學習的我們來說的;而說它古老，是因為它也跟漢語一樣有著悠久的tle="歷史論文" target="_blank">歷史。英語可以分為許多個分支。但是在英語課堂上的話無非也就是那麼幾個方面，特別是在我們中國的英語課堂上。如果我們講課文或是別的一些重點的對話，語法，知識點等還是有師生互動的環節可以調動課堂的氣氛。但是，到了單純講習題的課時時，課堂上能夠表現出來的只有沉悶。那麼怎麼樣能夠使英語在習題課上也能充分調動起學生的積極性，使學生也參與在其中，並且儘可能多的發揮作用呢?這裡結合筆者的一堂習題公開課總結了一下：就是利用分組教學的方法。
1 分組教學的理論依據
1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學原則。“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統。今天看來，孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。每一位學生都有其個性化的思維模式和行為方式，因此他們的個人氣質、性格特點和學習基礎都各不相同，這就要求教師在教學中必須注重學生的特性，結合各個層次學生的學習基礎和接受能力有針對性的組織教學內容，做到因材施教。這是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。
1.2 美國著名教育家、心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當的學習條件，善於培養和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績。英語課堂中的合作學習必須依據教學內容的重難點和學生的認知水平，確定合作的內容，找準合作的切入點，並在這個切入點上創設能激發學生合作慾望的問題情景。這個問題情景創設得好不好關係到整個合作學習的目的是否明確、作用是否突出、效果是否明顯。這也是分組教學成敗的關鍵。
2 分組教學的幾個重要原則
事實上，邏輯和言語智力並不是人類智慧的全部，我們每個個體都是獨特的，每個人所擅長的方面也不同。學校教育就是要讓學生充分發揮自己的特長，同時也要讓他們有機會挖掘自己的潛力，在各類課程的學習中找到最適合自己的學習方式，並在學習過程中獲得成就感。因此，在英語分組教學中，應該堅持以下幾個基本原則：
2.1 可接受性。蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有基於平等性原則，認真分析影響數學課堂學生合作學習有效性的因素，並在教學中加以實踐和探討，並進行再一次反思和總結，再付諸於實踐，如此迴圈往復，持之以恆、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學習有效性。
2.2 激勵性。保羅?弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師應該善於通過語言和行動激勵學生，鼓勵其積極參與，大膽提出問題或設想，為各個層次的學生量身定製一套可實現的學習目標，鼓勵每一位學生為實現個人目標努力學習，積極為其創造成功的機會。
2.3 靈活性。小組合作學習過程是課堂中較為活躍的環節。英語課堂教學本身就有其靈活性，小組合作的過程本身就是學生思維碰撞的過程，張揚學生個性的過程，小組合作學習的學生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學生思維、表達上的差異，在小組學習的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要靈活應對，儘量做課堂資訊的重組者，將差異看成資源，立足教育目標，有效採擷，盤活生成，相機引導，把課堂的合作學習一步步引向深入。必要時動態的創設交流的機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學底蘊，具有呼之即出的教學機智，以學定教、靈活調整自己的教學流程。
3 具體做法
這種分組教學法把全班的學生以小組的形式劃分開來。它的優點就是能夠使全班的每個學生都能夠領到任務，在課上都有事情可幹，不至於有的同學想混水摸魚，投機取巧。而且，這種方法也能夠最大限度的調動起每個學生的積極性，他們會為了小組的榮譽而積極的思考和回答問題。採用這種方法既能夠提高課堂教學效益，又能夠減輕學生的負擔。
下面就以筆者的經驗來談論一下這種方法的實際應用。在應用中的具體做法是：選定題目，建立小組，推選小組代表，討論答案，訂正答案，實施獎勵。
首先，就是選定題目。這個環節應該很簡單，因為這些題目通常就是上習題課要講到的題目。但是做的時候要注意把不同的問題歸類，爭取把相同類別的題目劃分給處在同一組的同學。
其次，就是建立小組。筆者認為這個環節在分組教學中是至關重要的，所以一定要把握準確。其實，劃分小組的依據可以有很多種。比如說：可以採取自願原則，也可以由老師按照座次劃分。筆者覺得後者在課堂上是比較實用的。因為這樣在課堂上討論問題時才不會顯得課堂秩序特別亂。那麼，小組的人數也是非常重要的，不宜過多，不然會導致課堂混亂;也不宜過少，不然也仍然是調動不起學生的積極性，也沒有討論的必要。筆者通過實踐後的想法是每組以4-6個人為宜。而且這幾個小組成員是按座次排的。在建立小組這一環節中也要注意一個問題，就是要注意優異生和後進生的編排，要平均。也就是不能一組都是成績好的學生，而另一組都是成績差的學生。要把這些學生平均分開，使每組都有個好學生，也保證幾個成績差的學生被平均分到別的組內。這樣避免了差生還是不積極的問題，而且可能還會帶動後進生的發展。
再次，就是推選小組代表。這個環節應該本著自願的原則去做。但是要注意的是這個小組代表***也可以把他看成是小組長***要在這個組中形成一種領導力，能夠在課上多鼓舞他本組同學積極參加討論，積極為小組爭光。當然，這個小組代表也並不是一成不變的，可以隨著時間的推移更換一下。這樣有利於每個同學都增長一些領導才能。被推選為小組長後，這些同學更會在學習上有種推動力。
小組代表選出來後，接下來的事情就是給每個組劃分任務討論答案了。吸取上次公開課的經驗，接下來的事情可以全部交給學生們自己做了。因為老師一講的話學生們又會產生依賴，整個課堂又會變得跟以前沒有什麼兩樣。在這個環節中老師也就是起個引導的作用，引導學生們一步一步的該做些什麼。適當的跟學生講好討論和比賽的規則，剩下的就是學生討論了。
當學生們討論完畢以後，小組代表的作用要發揮了。他們代表本組成員把他們的意見都講出來，同時答案也就出來了。代表們不僅要說出答案，更重要的是在做題過程中為什麼這樣做也要講出來，可以說這時候代表的作用就是一個老師，負責把他們分到的題目給同學們講清楚。
最後一步就是實施獎勵了。做對了題目的小組要給予獎勵，可以不是物質上的，可以是精神上的，只要督促學生積極學習。比如說答對了所有題目的小組可以給他一面紅旗，也可以在黑板上獎勵一個蘋果，一朵花等等。這些都能夠引起學生的學習興趣。當然，也可以評選出“積極個人獎”。可以在班級的某個地方設定一個專欄，專門用一些圖案的形式來張榜公佈每次大比賽的成績，使學生們在下次的比賽中更積極主動。
以上就是筆者上習題課的經驗總結的分組教學在英語習題課上的應用。筆者認為這種分組教學在習題課上是很實用的。當然，這裡面老師只是起到一個引導者、組織者和管理者的作用，能夠在課堂上少講就少講一些，完全把主動權交給學生，讓他們有充足的時間去討論、消化當堂課上所提到的知識。這樣他們會對知識掌握的更為牢固。當然，可能還會有更好的方法，希望老師們提出自己的寶貴意見，使英語課堂更加豐富多彩!