初三語文試題分析

　　試卷分析是九年級語文教師考試之後的必做工作之一，下面是由小編分享的初三語文試題分析，希望對你有用。

　　一

　　本次初三期中語文試題基本符合中考題型模式，強調基礎，更注重能力，是一份較有質量的試卷。就學生答題情況，分析如下：

　　一、學生的基礎、基本語言運用能力還需花大力氣、有針對性地夯實、提高。

　　基礎部分的字詞題學生的得分率並不高，主要原因在於學生對“次第”這個詞較陌生，“簌簌”字形較難，以後應該以專題練習的方式加強重點詞注音、字形的複習鞏固。默寫題應該說出的很常規，都是能夠預料到的重點句默寫，但學生的答題習慣不好，對這類題型的高要求認識不足，基本會背，但默寫準確度不高。對於此類題型，在鞏固背誦的前提下，狠抓默寫準確度，特別是同音異形字和形近字、難寫字的強調。以專題練習的形式不斷強調、鞏固，以保證送分的題目不丟分。

　　語言運用題失分率較高的是語段病句修改題和材料探究題。學生普遍不能正確理解解題方法，答案隨意性較大，抓不住得分要點。這與題型特點和平時的同類型題訓練較少有很大關係。今後將重點訓練常見的幾種語言運用題型，講清解題的思路與方法，提高得分率。

　　另外值得注意的是第6小題材料探究題屬於新題型，重在引導學生自主質疑、得出探究結果。

　　二、學生的綜合閱讀能力仍非常欠缺，亟待加強方法指導和系統訓練。

　　首先，古文閱讀的得分率不高，只有50%幾，主要是因為學生詞解、翻譯遺忘較厲害，內容又把握不準。對古文的複習，還是要突出強調重點，劃出重點詞解、重點句翻譯，列出問題進行落實。另外還需特別強調古文知識遷移能力的訓練。

　　其次，古詩文閱讀是最近列入中考考試範圍的新題型，應該加強詩詞教學的系統性。引起重視，通過專題練習、複習，提高學生的詩詞理解鑑賞能力。

　　再次，現代文閱讀部分學生的審題、析題、到文中去找答案、組織答案的習慣、方法、能力十分欠缺。比如第14、15題，答案非常淺顯，只要會到文中去找答案，肯定能得分。再比如第17題，很多學生理解不了題意，其實題目也很簡單。很多學生的答案要麼答非所問，要麼答案空泛，缺乏組織，沒有條理，抓不住要點。鑑於此，十分有必要多做題，多考試，通過練習強調方法、習慣，提高解題得分的能力。

　　三、作文書寫整體依然較差，卷面不夠整潔，內容缺乏深刻性，語言空泛、貧乏，隨意性較大。這反映出學生的書寫態度不端正，不懂得要立意深刻，語言積累少,課前預習，不善於聯想、想象。究其原因：一是態度隨意，二是不善於積累語言，三是作文訓練少而不得法。今後將重點強調書寫、卷面，加強作文的專題指導，加大主題訓練量，並持之以恆、常抓不懈。

　　總體來看，這次考試暴露出了初三語文在教與學等方面的諸多問題，關鍵是抓落實，在初三集體備課時，將加強討論研究，分工合作，以專題形式逐一加以改正、提升。本學期重點落實字詞、默寫和文言文閱讀，夯實基礎。閱讀能力突出審題、析題能力培養，作文重點強調書寫，其他方面兼顧。

　　二

　　一、本次九年級考試是饒鷹十二校校際聯考。語文試卷總體上體現了命題者對語文教材的準確審視、對中考趨勢走向全面的把握與理解，關注了新課改對語文教學的基本要求，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題，尤其重視學生整體把握文意、對學生的理解分析能力、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。試題注重於引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯絡，突出試題內容的人文特性，給學生以人文薰陶，較好的體現了新課標對語文學習的總體要求。

　　二、答題情況分析：班級最高分99分，最低分49分，優秀率21%，及格率90%，班級平均分名列年級第二名。試題的題量適中，難易適中，有較強的區分度，能較準確考查學生的語文實際水平。

　　***一***積累與運用此板塊整體得分情況不太好。主要存在的問題是部分學生語文雙基知識不牢固，前四個選擇題考察字詞積累、文學常識、病句修辭等，失分嚴重;還有古詩默寫考查的詩句都屬於耳熟能詳的名句，而且默寫這一板塊是老師們平時教學中反覆強調的，可因寫錯字而得不到滿分的也為數不少。

　　***二***現代文閱讀題部分著重考查學生的閱讀能力、解題能力、語言感悟能力、理解鑑賞能力，以及學生世界觀、人生觀、價值觀。此題要求學生對文章有精準的把握，答題要嚴密，否則就會有較大的丟分。兩篇文章文質兼美，文學性、思想性都很強，這部分題目量分稍寬泛一些，關鍵是準確文體定位，讀懂讀透原文，擅於結合上下文答題，恰當的組織語言，準確圓滿的組織答案。例如：兩篇短文的最後一個小題，靈活性極強，要求學生談感受認識、談見解體會、評析鑑賞文章的精彩之處，這無疑能在較寬闊的視野下培養學生的語文能力。遺憾的是個別同學語文基礎薄弱、答題技巧欠缺，在考場上顧此失彼、漏洞百出。

　　***三***作文考試情況：學生之間的差距很大，好的文章觀點鮮明，言辭流暢、精彩、嚴謹，字跡也漂亮、工整;而差的主題確立有誤，甚至還有的學生根本沒有主題;而且發現許多學生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失;還有不少學生似乎在考前死背一些範文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強練字。

　　三、今後教學建議

　　1、關注語文積累與運用，進一步培養良好的學習習慣。加強語文的積累，包括字詞積累、詩文積累***包括名著***及文化常識積累等，要繼續加強漢字書寫的規範化教育，促使學生養成良好的寫字習慣，真正做到書寫規範、端正、整潔;古詩文默寫要加強對詞句的理解，避免錯別字。積累的目的在於運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言。良好的學習習慣包括考試時仔細審題的習慣，作文要寫題目的習慣，正確使用標點符號的習慣，保持文面整潔、書寫端正和清楚的習慣等等。

　　2、加強課內外現代文閱讀，促進學生閱讀能力和解題能力的提高。文章是一個相對完整的系統，閱讀時我們不能孤立地看待文中的詞語、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去審視、觀照。現代文閱讀教學時，教師要帶領學生關注課文整體，在整體把握的基礎上作綜合的分析。從整體出發，讓學生對自己喜歡的語段讀讀議議，由學生自己深入文字，仔細體味，從而得出屬於他自己的探究成果，而不是教師對課文做靜態的分析。教學要深入理解語言的用語環境，理解具體語境中的語言意義，理解語言運用的效果。要不斷的拓寬語文學習和運用的領域，加強對課外閱讀的指導，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　3、注重規律，培養語感，落實文言文課堂教學。新課標規定的古詩文背誦篇目要有計劃讀背，嚴格按照新課程標準落實積累;可以增加一定的閱讀量，尤其重視課文內新掌握的字詞現象在課外的語段中的靈活運用。為體現新課程理念，有時課堂上對文言文實詞、虛詞的理解，句子翻譯，句式特點，文意把握等粗枝大葉，建議我們的文言文學習課堂落到實處，落實文言文詞句的理解，只有課堂內充分理解才能慢慢沉澱積累，形成閱讀文言文的能力。

　　4、強化寫作訓練，培養寫作技巧，引導學生體驗感悟生活。①加強審題指導。只有認真審清題目，才能做到有的放矢，最終水到渠成。

　　②選材方面，平中見奇。要善於從多角度挖掘材料的內涵，一般事例要學會深化、點睛，使之平凡之中顯新奇;當然最好是選擇人無我有、人有我優的題材。 ③構思組材方面要多推敲，探究如何更好地安排寫作順序、組織好材料、處理好詳略、突出文章的重點等。尤其是學會多角度構思，如從橫向、縱向方面拓寬學生的寫作思維。注重平時的引導。讓學生去體驗、感悟豐富多彩的生活，從生活中感悟人生、感悟大自然的美，並貫穿到平時的語文課，尤其是作文課中。

　　三

　　一、對本次試卷的評價及學生對語文知識與技能的掌握情況分析：

　　本次試卷知識覆蓋面較廣，考查的和能力檢測比較全面，試題難易適中，詩歌默寫有4分題超範圍，因為試前沒有充分複習，這一部分丟分較多。

　　***一***積累與運用部分的考查除了因超範圍丟分外，出現丟分的還有：

　　1.《捕蛇者說》因為不是考綱範圍，考前沒有學習，所有考生全丟一分

　　2.學生審題不仔細造成丟分。例如：“積累與運用”中的“6題”，多數學生沒有抓住關鍵詞“樂器”來審題。

　　***二***閱讀部分：

　　1.文言文閱讀學生得分率佔本題的93%，無論是課內文言文，還是課外文言文多數學生不丟分。

　　2.現代文閱讀學生得分率佔本題67%左右，其中丟分較多的是第18***1***題，第22題，第24題。第18***1***題和第22題丟分的主要原因是試題答案做的有些偏離題義，評卷老師判捲過於死板，沒有給學生充分展示個性閱讀的空間。第24題是名著閱讀，考查《水滸傳》中楊志的事件與性格特點。學生在此題中丟分較多，有些學生只能答一件或兩件。多數學生答不上第三件事。多數學生對楊志的瞭解甚少。

　　***三***作文部分學生得分率佔本試題的75%左右。多數學生這樣全命題作文《告訴你一個我的故事》。參考學時大都做到了不偏題，不跑題，記事完整，具體。但選材不新穎，立意不深遠，文章內容單薄，不厚重，得分不高。

　　二、改進措施

　　1.在下學期綜合複習時，要將詩歌和古文中的名句進行分類彙總積累，將本學期沒有學習的文言文在下學期組織學生簡要學習。

　　2.加強現代文閱讀的指導和訓練，提高學生的理解、分析、歸納和概括能力，提高學生的個性閱讀。安排具體時間引領學生閱讀和歸納名著中的相關知識，對名著名篇系統複習。

　　3.作文訓練要面向中考精神。指導學生聯絡現實生活寫出具有真情實感的作文。平時教學時要引導學生加強語言積累，豐富寫作素材，擴大閱讀面，提升思想內涵和品德修養，提高語文綜合能力和素養,初中英語。