聯共（布）黨內新反對派

[拼音]：shuxue moshi lun

[英文]：mathematical model theory

運用數學方法，即建立一定的有關學習的數學模式，對學習過程進行研究的理論。

關於學習過程的數量分析的理論，在美國心理學家C.L.赫爾的著作中已有某些綱領性的敘述。但是，數學模式論則是20世紀50年代初期由美國W.K.埃斯蒂斯等人所創立的。1951年，埃斯蒂斯發表了關於刺激樣本理論的第一篇文章，以後又繼續進行了大量的研究。一般認為，埃斯蒂斯是數學模式論的代表人物。

數學模式論只是尹a href='http://www.baiven.com/baike/224/264703.html' target='_blank' >美刺教盅暗睦礪勱峁溝囊恢痔厥夥椒ǎ⒎且恢中碌墓賾諮暗幕駒懟＞哂脅煌鄣愕男睦硌Ъ揖稍擻檬У姆椒ɡ囪芯克塹睦礪邸Ⅻ/p>

在學習的研究中運用數學方法，可以發現實驗資料之間的豐富聯絡。數學模式既可用來簡潔地表示關於學習過程的資料，又可用來解釋這些資料。因此，在一定的條件下，運用數學模式可以精確地預測學習的程序。例如，我們可以預測對複合刺激物的反應。如果我們以S1表示複合刺激物中的一組要素與反應A1相聯絡；S2與A2相聯絡；S3表示第三組要素，其中，任意的1/2要素與A1聯絡，1/2要素與A2聯絡。這樣，如果考查由S1中的n1要素，S2中的n2要素，S3中的n3要素組成的複合刺激，那麼，預期A1反應的比例是

斯科弗勒爾(Schoeffler)在1954年用實驗檢驗了這一預測。他在一次測驗中分別從S1、S2、S3中提取 8、2、8個要素，這個預測值是

與觀察所得值0.67相同。因此，有些主張在學習的研究中運用數學方法的人認為，某些學習的數學模式的精確性甚至可以與最佳的物理理論相比。

但是，當前所採用的數學模式也有一定的缺陷。現在還沒有一個在任何情況下都能適用的模式。往往是在A情況下所得到的數學模式不適合或不完全適合情況B;而且，現在所得到的模式是雜亂的，不連貫的，缺乏一個全面的聯結系統用以控制眾多型別的模式。

但是，在心理學中運用數學模式已經滲透到許多研究領域之中，所以，在學習的過程中運用數學模式這一潮流還將繼續下去。

參考書目

G.H.Bower， E.R.Hilgard， Theories of learning，Prentice-Hall Press，London，1980.