認識人民幣教學實錄

　　認識人民幣是人教版數學一年級下冊第五單元的內容,接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　教學目的：

　　1.將對人民幣的識別作系統的整理，使學生對全套人民幣能清晰地識別。以識別過程為載體，培養學生自主探索、交流合作的能力。

　　2.歸納出1元=10角的十進關係，培養學生歸納、推理的思維能力。

　　3.在遊戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。

　　4.滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。

　　教學內容

　　教科書第46～48頁。

　　教學設計

　　列舉使用人民幣的例子

　　師：同學們，你們買過東西嗎?

　　師：買東西要用什麼付款呀?

　　師：你知道我們國家的錢叫什麼嗎?

　　師：對，我們國家的錢叫“人民幣”。這節課我們就來認識人民幣板書：認識人民幣

　　[根據主題圖精神，請學生列舉自己使用人民幣的例子，舉例不拘泥於教材上的三個內容。這個回憶過程幫助教師瞭解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區;同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激起學習興趣，突出知識生長點。]

　　識別人民幣

　　1.整體感知。

　　課件出示全套人民幣。

　　師：瞧，我們國家的人民幣有這麼多呢!有些是紙做的，叫紙幣課件突出顯示紙幣，有的是金屬做的叫硬幣課件突出顯示硬幣。

　　2.特徵辨認。

　　師：這些人民幣你們都認識嗎?

　　師：拿出裝著真幣的籃子那好，老師來考考你們，舉起一張1元的紙幣這些人民幣的面值是多少?

　　師：你是怎麼看出來的呢?

　　生：上面寫著數字“1”回答不確切。結合其他特徵說明。

　　師：可能是1角、1分啊。啟發補充，還要看單位。

　　師：對，有“壹圓”的字樣。每說出一個就把方法歸結出來。

　　……

　　師：辨別認識人民幣，咱們可以看字樣、顏色、圖案。

　　師：這一張呢?舉起新版50元幣。

　　生：有毛主席的就有50元。教師注意糾正。

　　師：舉起新版100元這一張也有毛主席啊，也是50元嗎?

　　生：不是，是100元，因為它是紅色的，最大，寫著“壹佰”……

　　師：對了，小朋友們說得很好，認識人民幣可從圖案、字樣、顏色、數、大小等方面進行觀察。那麼，關鍵是看什麼呢?用手指著，結合例幣小結每一種方法。

　　[學生對人民幣有較豐富的感知經驗，也有較強的觀察興趣，幾乎每個人都能說出識別方法，但是他們的觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，從現象中尋找本質的能力不夠，而且不同學生觀察能力的發展水平有一定差異。因此，在系統識別活動之前教師要做必要的引導，拓展學生的觀察視野，總結特徵，歸納重點識別方法，以此方法保障學生自主探索活動的有效進行。]

　　3.認識其他的人民幣。

　　a.小組認識活動。

　　師：真是聰明的小朋友，我要請小組長考考大家。首先請組長把信封裡的人民幣全倒出來，考考你的小夥伴：“你們知道是多少錢嗎?從哪兒看出來的?”答對了就放回信封裡面，比一比，哪個組的同學最先把所有的人民幣都認完。

　　各小組在組長帶領下開始活動，教師下組傾聽，調控活動方法，讚揚鼓勵。

　　b.搶答方式小組彙報。

　　搶答反饋小組活動的學習效果。

　　師：看，有一隻不服氣的跳跳熊要考考你們了。跳跳熊跳到哪張人民幣旁邊，就請你快快說出它的面值是多少，看誰答的又對又快!

　　課件演示跳跳熊，學生搶答。

　　[人民幣作為法定貨幣，不僅具有流通、貯藏、支付職能，同時兼具藝術價值和知識價值。同一張人民幣有多種特徵，從這個角度講，學生對人民幣的認識是比較零散、模糊的。但是他們已有強烈的自主探索意願和初步的交流合作能力，所以，識別和欣賞過程以小組活動的方式進行，學生在觀察、交流中豐富多種識別方法，構建對人民幣多種特徵和價值的瞭解。

　　在小組活動中，要求仔細觀察樣幣後選擇喜歡的一種告訴同伴它的幣值和識別方法，要求表述清楚，特別強調組員傾聽認真，如果只有表述而沒有傾聽，那麼這種“交流”就失去了大半價值，至多不過在梳理表述者的思維和鍛鍊語言能力，而不能達到交流最重要的功能：在交流中豐富個體的知識建構，反思思維過程，培養創新能力，傾聽是提高小組學習效益的關鍵。在全班彙報中，教師要求學生說出自己所述知識的來源，鼓勵學生在生活中多途徑學習知識，培養學生終身學習的能力。]

　　4.元、角進率。

　　1元=10角的關係學生有所瞭解，通過換錢將元與角之間的換算關係與進率溝通，即所有的換算都是基於1元=10角。

　　師：人民幣就像一家人，它們有不同的面值。而且，不同面值的人民幣之間還有一些有趣的關係。

　　師：舉起1元紙幣看，這是──

　　師：你能拿出和我一樣多的人民幣嗎?

　　生1：一個1元的硬幣。

　　師：對，1元有紙幣，還有硬幣。

　　生2：兩張5角的紙幣硬幣。

　　師：疑惑地為什麼兩張5角和1元一樣多呢?

　　生：因為兩張5角合起來就是10角，10角就等於1元。

　　師：可見，1元就等於10角。

　　板書“1元=10角”

　　應用實踐

　　1.小組購物活動。

　　師：同學們個個都很能幹，知道人民幣的好多知識，也特別聰明。下面我們開一個小小商店玩一玩好嗎?

　　師：開商店都需要什麼呢?

　　課件演示所有物品及標價教師簡介。

　　師：這些商品誰來賣呢?我們需要售貨員，請每個小組推選一名同學當售貨員。選出的售貨員站起來。

　　售貨員們要注意，聽清楚你的顧客買什麼東西，他付的錢夠不夠。

　　師：其他同學當顧客，喜歡什麼就買什麼，不過要注意一個一個地去買，還有，你們每人只有1元錢。

　　師：請小組長開啟信封，發給每個顧客一元錢，再把剩下的零錢給售貨員。

　　學生活動，教師行間觀察、傾聽、指導。

　　[這是在清晰識別人民幣，掌握元角十進關係和角之間的換算關係的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。遊戲仍在小組內進行，為每個學生提供探索，交流的時間和空間。同時強調小組活動必須制定和遵循遊戲規則，如何推選組織者，確定順序，制定評價方法，如何表達集體意思。教師提供部分方法，小組可參考選擇，也可自定喜歡的規則。滲透集體概念，培養學生集體生活能力和團體合作能力。]

　　2.彙報。

　　師：誰來告訴大家，你的1元錢買了什麼?

　　師：一元錢可以買這麼多東西，我們可不能小看這1元錢!所以我們平時應該怎麼做呢?

　　[貨幣承載著國家權威和榮譽，愛國主義思想教育貫穿始終，視機進行節約意識的培養。]

　　小結

　　1.小結。

　　師：我們不僅玩的高興，還學到了很多知識，誰能說說你這節課最大的收穫是什麼?

　　師：回家以後，請把學到的知識講給爸爸、媽媽聽。

　　[在熱烈的購物之後，師生小結，學生由此反思整個學習過程，多面小結，提升成功的意義，滿足學生成功慾望。]

　　2.拓展。

　　師：你還知道人民幣的哪些知識?

　　師：你真是一個愛學習的孩子，知道可以向我們周圍的人學習，你一定會變得越來越棒!我希望其他的同學也向他學習。

　　[將拓展人民幣相關知識作為彈性內容，除了世界主要貨幣作為內定了解內容，主要由課件演示和教師講解，意在拓展學生視野。從世界貨幣高度反觀人民幣，健全人民幣概念，其餘不作要求，任學生自由發揮，滿足學生的自我實現慾望，激起探索意思。]

　　教學設計說明

　　本課是在學生已有生活經驗的基礎上進行教學的，同時是學習人民幣計算的基礎。

　　1.教材分析

　　本節課教材在編排上注意結合學生生活經驗，主題圖提供了三種生活場景，揭示了人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學生對我國法定貨幣有一個整體的瞭解。例2通過換錢活動梳理元與角，角與角之間的換算關係，歸納出主輔幣之間的進率，為後面學習人民幣的計算奠定基礎。

　　2.學生分析

　　a.學生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識;對人民幣的附加價值缺乏瞭解。瞭解主輔幣之間的十進關係，但沒有上升到知識重點的高度。有購買經驗，但在支付方式和購買方案上欠靈活。

　　b.有初步的在生活中學習數學的經歷，但指向、方法不明確。

　　c.有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生髮展水平差距較大。

　　d.有較強的小組合作學習意識，在交流中有良好的表達意願，但是傾聽意識模糊，小組學習效率有待提升。

　　3.設計理念

　　a.同伴教育。

　　b.不同的人在數學上得到不同的發展。

　　認識人民幣教學反思

　　一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對於要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，並瞭解元與角、分之間的進率關係。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，並進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。

　　1.利用學生已有的經驗，解決問題。

　　我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，並能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。

　　所以在上課時，我採取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對於人民幣的認識學生並非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了，我就讓學生一下，瞭解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

　　學生在介紹的時候很積極主動，儘管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不瞭解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現了教學相長。

　　2.可以發揮小組活動的優勢，解決問題。

　　做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿?這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這裡我就先讓學生自己想一想，然後再和同桌交流，最後到4人小組裡說一說，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之後，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最後全班總結交流，得到最完全的拿法。

　　對於這樣有一定難度的題目，採用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的作用，不能怪學生的.