蘇教版早教學設計

  《早》是一篇借物喻人的散文,文中借梅花“開得早”,讚美的魯迅“時時早,事事早”的精神,接下來小編為你整理了,一起來看看吧。

  

  教學目標:

  認知目標:學會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  能力目標:正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

  情感目標:憑藉課文語言材料,教育學生學習魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學重難點:

  重點

  1、有感情的朗讀課文。

  2、學會本課生字,並理解由生字組成的詞語。

  難點

  1、結合課文內容,體會作者寫梅花的用意。

  2、通過魯迅先生的事實,教育學生要時時早,事事早。

  教學準備

  投影儀

  教學時間:3課時

  第一課時

  教學目標:

  1、學會本課生字,並理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。

  教學過程

  一、匯入

  1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字?今天,我們就一起來學習一篇關於魯迅的課文。

  2、板書課題:13早,生齊讀課題。

  3、質疑:這篇文章主要寫了什麼?為什麼用“早”作課題?

  二、初讀課文,自學生字

  1、帶著上述問題自讀課文。

  要求:標出節次,劃出生字詞以及認為難讀的地方。

  2、自學生字新詞。

  3、提出文中不理解的詞語,共同解決。

  4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什麼?

  三、指導分段

  1、這篇課文是按什麼順序寫的?

  2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。

  3、班級交流。

  四、指導朗讀

  1、提出難讀之處。

  2、教師指導朗讀,學生練讀。

  3、指名讀。

  五、指導寫字

  1、仔細觀察字型以及間架結構。

  2、提出難寫的字。

  3、師指導書寫。

  4、生臨寫。

  六、佈置作業

  1、有感情的朗讀課文。

  2、練習寫生字。

  第二課時

  教學要點

  1、根據文中介紹,瞭解“三味書屋”的陳設,並能口述。

  2、體會作者寫梅花的用意,並學習魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學目標:

  一、匯入

  這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

  二、精讀指導

  1、總體感受。

  自由朗讀課文,回答:課文為什麼用“早”作課題?

  2、第一部分

  1指名讀,質疑:從這節中你知道了什麼?

  2齊讀本節。

  3、第二部分

  1過渡:“三味書屋”到底是什麼樣子?它有哪些特別之處?

  2自讀2—4節,想一想:每節都告訴了我們什麼?

  第2節

  ①自由朗讀,你知道了什麼?

  ②一進門就聞到了一股清香,當時,作者心裡是怎樣想的?

  過渡:是呀,這是哪兒散發的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”後,答案自見分曉。

  第3節

  ①指名讀,其餘同學劃出描寫方位的詞語。

  ②自由讀1—6句,根據插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導看圖,

  提問:作者是按從哪到哪的順序寫的?

  ③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

  ④自由朗讀第3節後半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

  第三部分

  過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進後園去看看?

  1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

  1指導朗讀。

  2是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大傢什麼?齊讀第5節的最後兩句,說說你是怎樣理解這句話的?

  2、自讀6、7節。

  1指名述說“早”的由來。

  2分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個什麼樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什麼作用?

  3、真沒想到,這麼一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,你有什麼想法?

  4、讓我們把所有的決心都放到最後一句話中吧!齊讀最後一節。

  三、總結

  自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。

  四、佈置作業

  1、朗讀全文。

  2、摘抄你喜歡的句子。

  第三課時

  教學目標:

  1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關係。

  2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。

  教學過程

  一、複習

  1、自由朗讀課文,理清層次以及作者得寫作順序。

  2、指名回答。

  二、體會文章寫的作用

  1、瀏覽課文內容,劃出文中描寫梅花的句子。

  2、小組交流。

  1有感情的朗讀這些句子。

  2小組內說說:文中為什麼要寫梅花?

  3、班級交流。

  1指名讀有關梅花的句子。

  2梅花給你留下什麼印象美麗、早、香、冰清玉潔、暖?相機指導朗讀:個別讀,結合圖片整體讀;

  3交流文人墨客寫下的許多關於梅花的詩篇堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒;

  4你想對梅花說寫什麼嗎?

  4、自由讀所劃句子,體會它的作用。

  1人們說魯迅是一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,你能說說為什麼嗎?

  學生用筆寫話;

  2、學生小組交流

  三、介紹“三味書屋”的陳設

  1、自由讀第3節前半部分,找出描寫的事物與相應的位置。

  2、指名回答。

  3、根據投影練習介紹。

  現在咱們來到了“三味書屋”,就缺少一名介紹員,誰願意擔當此重任?在介紹之前先練習一下,注意自己的語氣。

  4、指名到臺前作介紹。

  5、學生評價。

  四、佈置作業

  蒐集有關梅花的文章或詩詞,摘抄在讀寫筆記上。

  板書

  13 早

  三味書屋 梅花 魯迅

  蘇教版早教學反思

  《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文,是一篇以物喻人的散文,以前課題為《三味書屋》,作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際,教育意義也十分深遠,我對於本課的教學,感受頗深。 文中的主人公——魯迅,學生對他的瞭解要麼是他的一些作品,要麼是他的某些名言,而本文則帶學生走進他的童年,和同學們一樣求知的童年,進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中,我主要從以下幾個方面來入手。

  一 、在語文教學中滲透美育教育。

  在作者的整個訪問過程中,隨著地點的不斷轉換,觀察點的不斷轉移,學生理解起來很抽象。於是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語,繪一幅行走線路圖,其中三味書屋陳設的敘述,結合方位詞在課文的擦圖上標出方位,用序號標出所寫物件的先後順序。在學生們的努力下,課堂教學中,學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意,也有弄錯方位的,但是大體是合理的。在進一步的教學探討中,我加以簡筆畫板書,學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時,有少部分同學找錯了,我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥,東南西北一標出來,同學們就都找到了,即擦圖左上角那張。隨著教學的深入,梅花隨之出現。在梅花的分析學習後,學生對梅花有了更深的認知,也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫後,讓學生也畫一畫梅花,結果效果超出我想象的好。就這樣,學生們的審美能力得以提高的同時,也讓他們得以作畫練習,使學生在輕鬆學文的同時,美育也得以應用。

  二、 在語文教學中實施德育教育。

  “歲寒三友”學生都熟悉,梅花從古到今都被世人所喜愛,它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中,一侯就是梅花,它開得最早,不懼嚴寒,獨自爭春,首先就讓學生在瞭解梅花的基礎上學習並具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅,一次特殊的遲到,在先生的教育下,他決心從此要早到,並時時早,事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育,成長在幸福的今天,也爭做時時早,事事早,用功讀書。可是,卻不能隨意在課桌,牆壁,樹木等上面刻字,要愛護公物,愛護環境,要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重,小小年紀,在用功唸書的同時,他又是幫家務,又是當東西,又是抓藥,很累,很懂事。學生們討論後,也要做一個體貼父母,尊敬長輩,熱愛勞動的好孩子。

  三 、以物喻人,爭做“東風第一枝”。

  在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時,以梅花“開得早”來讚美魯迅的“時時早、事事早”的精神,教育學生們要像魯迅一樣,要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此,梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討後,得出梅花敢於迎風傲雪,魯迅敢於同反動派作鬥爭,他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力,他們都是“光明的使者”。回到課堂來,學生們應該怎麼做呢?討論後,得出在學校做一名好學生,在家裡做一個好孩子,努力學習,學好知識和本領,長大了去建設祖國,建設家鄉,把愛回報給社會。

  我們校長說過:“一課即使不能幾得,一得也足也。”是啊,積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中,教有法,但教無定法。在素質教育的今天,教師們都各顯神通,妙招無窮。對於農村教育,還很原始,但是我們要儘量地運用好現有的教育資源,最大力度地培養祖國的花朵,今天的小樹,明天的棟樑,讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。