蘇教版早教學設計
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，讚美的魯迅“時時早，事事早”的精神，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點
1、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
難點
1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
教學準備
投影儀
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、匯入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字?今天，我們就一起來學習一篇關於魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什麼?為什麼用“早”作課題?
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼?
三、指導分段
1、這篇課文是按什麼順序寫的?
2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、佈置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，瞭解“三味書屋”的陳設，並能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，並學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、匯入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題?
2、第一部分
1指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼?
2齊讀本節。
3、第二部分
1過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子?它有哪些特別之處?
2自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什麼?
第2節
①自由朗讀，你知道了什麼?
②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心裡是怎樣想的?
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”後，答案自見分曉。
第3節
①指名讀，其餘同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的?
③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。
④自由朗讀第3節後半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進後園去看看?
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
1指導朗讀。
2是呀，梅花太美了!除了美麗之外，梅花還能帶給大傢什麼?齊讀第5節的最後兩句，說說你是怎樣理解這句話的?
2、自讀6、7節。
1指名述說“早”的由來。
2分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什麼樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什麼作用?
3、真沒想到，這麼一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什麼想法?
4、讓我們把所有的決心都放到最後一句話中吧!齊讀最後一節。
三、總結
自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。
四、佈置作業
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
第三課時
教學目標：
1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關係。
2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。
教學過程
一、複習
1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。
2、指名回答。
二、體會文章寫的作用
1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。
2、小組交流。
1有感情的朗讀這些句子。
2小組內說說：文中為什麼要寫梅花?
3、班級交流。
1指名讀有關梅花的句子。
2梅花給你留下什麼印象美麗、早、香、冰清玉潔、暖?相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀;
3交流文人墨客寫下的許多關於梅花的詩篇堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒;
4你想對梅花說寫什麼嗎?
4、自由讀所劃句子，體會它的作用。
1人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什麼嗎?
學生用筆寫話;
2、學生小組交流
三、介紹“三味書屋”的陳設
1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。
2、指名回答。
3、根據投影練習介紹。
現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰願意擔當此重任?在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。
4、指名到臺前作介紹。
5、學生評價。
四、佈置作業
蒐集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。
板書
13 早
三味書屋 梅花 魯迅
蘇教版早教學反思
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對於本課的教學，感受頗深。 文中的主人公——魯迅，學生對他的瞭解要麼是他的一些作品，要麼是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一 、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。於是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先後順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習後，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫後，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕鬆學文的同時，美育也得以應用。
二、 在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在瞭解梅花的基礎上學習並具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，並時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，牆壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功唸書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論後，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三 、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來讚美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討後，得出梅花敢於迎風傲雪，魯迅敢於同反動派作鬥爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎麼做呢?討論後，得出在學校做一名好學生，在家裡做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對於農村教育，還很原始，但是我們要儘量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟樑，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。