孤獨症兒童的溝通訓練

　　在早期時候，凡是身體有畸形的人，或是表現出怪異而無法解釋的人，都被認為是“惡魔附身”或因某種罪而“受到上帝的懲罰”。隨著近年醫學的發展，這類的情況逐漸減少。現在，人們對待殘疾兒童的態度已有了一定的改善，這要歸功於正面的引導，還要歸功於有關智力障礙的真實情況的大力宣傳這種宣傳經常由家長組織進行。下面是小編為大家收集關於，歡迎借鑑參考。

　　現在的家長們可以同全世界殘疾障礙的專業人士進行廣泛的交流，隨著越來越多的知識得以普及，獲得這些知識也越來越容易。家長們對已知型別的殘疾兒童的態度正在不斷地改善，能做的不僅僅是接受殘疾兒童及其家庭，而是要使他們生活更有意義。

　　從某種意義上來說：語言是孤獨症兒童整個康復工程的重要環節。一提到孤獨症兒童的語言訓練，往往使人想到的就是教孩子說話，學會用言語溝通交流。而真正的理解是：孤獨症是一種心理社會方面廣泛發育延遲和偏離的發育障礙，涉及到感知、注意、語言、認知、思維、想象、情感、社交的方方面面。而語言的發育遲緩和偏離是孤獨症最顯著的特徵之一。

　　孤獨症兒童的語言發展其表現形式不僅與正常兒童有極大的差別，就是與聽力障礙兒童、智力障礙兒童及其他的言語障礙兒童有很大的不一樣。因此，他們的語言康復訓練一方面迴圈著正常兒童的語言發展的規律，借鑑其他殘疾兒童的語言訓練方法，另一方面又要針對孤獨症兒童的特點，尋找有針對性的策略。從親自參與實際訓練兒童的語言中，我總結的幾點：要不斷對他們說;從頭開始，一點一滴的教;開展全面訓練，促進語言發展。就是說孤獨症兒童的語言發育遲緩了，偏離了正常的發育，那麼我們就重新開始，像對待一個剛出生不久，還沒有咿呀學語的嬰兒那樣。從誘導發育並用眼睛和手指做交通工具開始，一步一步地為孤獨症兒童構建正確語言溝通模式。達到最終能用言語或其他代替語言的手段來與人溝通。當然，這不是一件容易的事，但只要好好努力，總會有結果。

　　而對於那些長期沒有口語能力的孤獨症兒童，則很少想到利用代嘗手段來積極地幫助他們學會與人交流。其實，孤獨症兒童的語言訓練應以改善交流障礙的實用為目的，而不僅僅是學會說話。在人類交際中，有聲語言和書面文字固然佔有最重要的地位，但是我們也知道，表達思想還有其他手段，這就是非言語交流。根據研究，人們談話時只有35%的資訊是由言語傳遞的，其它65%的資訊則是由非言語交流方式傳遞的。非言語交流作為一種社會交往技能，可以通過訓練而得到加強，從而來補償由於口語的缺損帶來的交流障礙。在中，我們可以選擇那些適合兒童需要的方法來幫助他們。對於沒有口語，或經長期訓練仍未發出口語的孤獨症兒童，就應考慮用非言語的手段和人溝通。當然，要使孤獨症兒童通過學習並獲得一種替代言語的“代償手段”也並非易事，需要訓練者刻意去教。

　　對孤獨症兒童進行專門的語言訓練，教學中，可進行以下嘗試。

　　一、 親情接納，用心溝通。

　　要尋找語言訓練的切，首先要讓孤獨症兒童從心裡接受主訓教師。為此，訓練前，教師要充分了解孤獨症兒童的興趣喜好，設法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以後的訓練中，他們才不會產生排斥心理，從而順利接受訓練。例如，對於一名初次來到語訓室，面對主訓教師大哭大鬧的孤獨症兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨症兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

　　二、遊戲訓練，互動模仿。

　　對於完全無語言發音的孤獨症兒童，語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練遊戲來完成。常用的遊戲主要有：

　　1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴脣甜不甜”等遊戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔脣等動作。

　　2、呼吸訓練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發聲”、“抓癢發聲”等遊戲增強孤獨症兒童的肺部呼吸功能。

　　如：王XX是一個5歲的孤獨症男孩，發音器官正常，但無語言。經測試，發現其口部動作模仿及氣息運用方面存在問題。基於這些情況，教師採用上述遊戲對其進行了2個月的訓練後，該生能發出“a”、“i”等單音。

　　三、音樂陶冶，視動結合。

　　孤獨症兒童由於缺乏溝通技能，而長期處於自我封閉狀態。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨症兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨症兒童宣洩內在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，藉助音樂，對孤獨症兒童進行語言訓練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。

　　節奏是構成音樂的重要元素，是生命力的基礎。因此，訓練中，要選擇節奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優於聽覺是孤獨症兒童的一個顯著的特點，因而，訓練中僅有音樂是不夠的，要以活潑易懂的動畫為輔助。這樣，既能激發他們的興趣，又有助於增強其對語言歌詞的理解。教師要緊緊抓住孤獨症兒童好動的特點，讓他們看動畫、聽音樂的同時，教其用拍手、跺腳、數數等方式參與音樂活動。當孤獨症兒童沉浸在身體動作中感受音樂時，教師選取歌詞中最短小，最有音樂意味且最富節奏感的字、詞，激發他們仿說，會收到較好的效果。

　　四、 情境激發，及時強化。

　　由於孤獨症兒童呈現明顯的言語理解和語言表達障礙，因此，對他們進行語言訓練需要創設各種情境，增強其語言理解能力，激發其語言表達興趣。例如，於XX是一個7歲男孩，具有一定仿說能力，但較機械，言語理解能力較差，不會表達自己的需求。對他進行語言訓練時，教師就非常重視情境的創設和捕捉。他想喝水時，教師舉著他的水杯，教他說：“我要喝水。”放學時，教師擋在學校門口，教他說：“我要回家。”開始，要依賴教師的口頭提示，後來，逐漸減少提示的程度和次數。兩週後，當相同情境再次呈現時，他能自然表達自己“喝水”或“回家”的需求。這時，教師及時表揚鼓勵，並獎勵其愛吃的食品，作為增強物，進行強化。

　　五、感統訓練，同伴帶動。

　　孤獨症兒童因感知覺統合失調而造成語言功能發展停滯，部分孤獨症兒童沒有掌握正確的發聲方法，說話時，聲音往往從鼻子發出，被稱為“氣聲”。對於這些孩子，一方面要加強感知覺統合訓練，尤其是觸覺訓練;另一方面，要加強發聲方法的教學引導，發揮同伴的帶動作用，幫助他們掌握正確的腹式發聲法。

　　孤獨症兒童的語言訓練是一項複雜而艱鉅的工作，它需要教師因人而異，循序漸進，更需要在親情的氛圍中，以遊戲互動的方式介入。同時，藉助多種方法來改善孤獨症兒童的語言狀況，為從本質上提高他們的社會適應能力打下堅實的基礎。