幼兒園幼兒保教知識
幼兒教育機構擔負著培養幼兒和為家長服務的雙重任務，幼兒保教知識非常重要，以下是由小編整理關於小班幼兒保教知識的內容，希望大家喜歡!
小班幼兒保教的方法
一、蹲下來和孩子說話
無論是在自己、親戚、朋友家裡還是在公共場合，當你要對孩子說什麼的時候，請試著蹲下來，讓自己與孩子處在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用親切的目光看著他，然後和顏悅色地對孩子說出你的要求。你是不是發現，用這樣的方式對孩子說話，孩子同樣聽你的話，而且還會更開心地去執行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?達到的是同樣的甚至是更好的效果，所不同的只是你說話的方式而已，而孩子卻更開心了，對你的“命令”同樣是執行的。這就是因為你蹲下來了，你用和藹的語氣和他說話。
二、保護孩子的自尊心
當著生人和外人的面教訓孩子最容易傷害孩子的自尊心。其實，小孩子的領悟能力相當強，當你不想讓他做某事時，只要輕輕地搖搖頭，或悄悄地對孩子瞪瞪眼睛，他就會明白的，完全沒有必要大聲說出來。如果你還是不放心，也可以在出門前和孩子達成默契，就當是你們之間的祕密：“如果你看見爸爸搖頭，那就說明不能那麼做;如果爸爸點頭，那就是同意了。”
三、尊重孩子的獨立意識
隨著孩子逐漸長大，他的自主意識也會隨之增長。當你喂他吃飯時，他說“我自己吃”，當你幫他穿衣時，他說“我自己穿”，這時可能他會弄得滿身是飯，可能他會把衣服穿得一團糟，但我們不要打擊他的興致，而要信任他，鼓勵他，給他學習的機會，否則孩子將永遠不會“長大”。
四、適時調整關愛的方式
隨著孩子年齡的增長，要適當調整自己的關愛方式，不要把孩子當成永遠長不大的人，事事都包辦代替。我們可以利用一些好時機，對孩子提出新的要求，幫助他成長，這樣不會壓抑孩子的才智。例如，當孩子過三歲生日時，你可以對孩子說：“寶寶又長大一歲了，從明天開始就要自己刷牙洗臉了”;又如，當準備送孩子上幼兒園之前，你可以對孩子說：“寶寶下個月就要上幼兒園了，從現在開始要自己睡覺，學會蓋好被子。”
五、相互間多多交流
不要只是一味想知道孩子在幼兒園的一切事情。也應該把你平時的工作和想法告訴孩子。例如，爸爸上班時做什麼工作，媽媽平時喜歡吃什麼，爸爸媽媽對寶寶什麼表現感到很高興等等。只要你對孩子敞開你的心扉，孩子也同樣會敞開心扉來對待你，交流的問題解決了，父母和孩子相互之間就有了默契，這對孩子的成長有裨益。
幼兒保健八個錯誤認知
誤區一：
多給孩子吃鈣片補鈣嬰幼兒體內並不缺鈣，而是缺乏促使鈣被人體吸收的維生素D。因此用少量魚肝油滴劑直接滴入孩子口中等食補的方式，其補鈣效果將勝於吃鈣片。
誤區二：
孩子要多穿衣溫度高達近30℃,幼兒園的一些孩子仍然穿著毛褲。其實孩子運動時的熱量常常比大人還多，家長只要讓孩子穿得和自己一樣多就行了。
誤區三：
豆製品是蔬菜豆製品可看作葷菜，如果孩子光吃肉末豆腐，就會缺乏蔬菜。而番茄炒雞蛋則是適當的葷蔬搭配。
誤區四：
孩子大便乾燥需吃香蕉等僅吃香蕉是不管用的，最重要的是幫助孩子養成良好的排便習慣，排便時間要固定。
誤區五：
孩子不能晒太陽有些家長在孩子晒太陽時，給孩子蒙上紗巾、戴上帽子，有的甚至還隔著玻璃晒。正確的方法是給孩子晒頭後部、手腕、腳腕、屁股，防止生病。
誤區六：
內臟等於肝臟內臟對孩子的發育大有裨益，很多家長拼命給孩子吃肝臟，以為這樣就行了。實際上，內臟還包括心、肺、腰，而肝臟內經常存有有害成分，不宜多吃。因此家長應該多給孩子吃些其它內臟。
誤區七：
蔬菜削皮吃煮的蘿蔔湯、絲瓜湯。菜葉比菜梗有營養，比如煮青菜湯就很有營養。
誤區八：
幼兒不喜歡吃肉其實孩子不喜歡吃那種難以咀嚼的肉類，像雞肉、牛肉、羊肉，孩子是喜歡吃那種易咀嚼的肉類，如牛蛙、蝦仁、黃蟮。
如何對待幼兒的錯誤行為
一、瞭解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以理解和尊重的態度對待幼兒
幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞傑的觀點處於"自我中心"階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。儘管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環境影響幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為實際上是對在家裡形成的壓抑或消極情緒的宣洩。
美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗周圍環境對自己行為的反應。教師在班裡經常會看到有的小朋友一邊犯錯
誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必須嚴肅認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過於嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的資訊，認為教師並不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說髒話，他並不覺得自己是在說髒話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣洩自己的情緒。這時教師應把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上， 而不應把注意力放在幼兒說的髒話和做的錯事上，去懲罰幼兒。
二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢
教師在瞭解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之後，應決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合採用個別引導的方法，且應儘可能私下裡進行，以避免當眾讓幼兒出醜。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公佈於眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。
為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可採用集體教育的方式。在集體教育中，教師應儘量避免點名批評個別幼兒，如"××，像其他小朋友一樣坐好!"教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如："今天大家表現得非常好，都你××一樣看著我。""很多小朋友都坐好了，大家都準備好了，我們就開始活動。"這樣既保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。
不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生衝突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之後，教師和幼兒交談已發生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪裡，該如何做。
三、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力
當幼兒出現錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什麼。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然後下面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段強迫幼兒按教師的要求去做。
教師要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛鍊自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被互相理解，如果這時教師介入， 以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。
對待發生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎麼做。在這個過程中， 讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利於幼兒形成對行為規範的正確認識，並有情感驅動而表現出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及衝突時必須體現的教育目標。
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